低年級寫話教學初探

陳淑娟

一、 激其情，誘導其寫話之欲望

1. 要求適當，誘導其寫話情感。剛開始學寫話的學生語言是稚嫩的、天真的，結構經常是流水賬式的，卷面常常是錯別字連篇，文章往往詞不達意、顛三倒四。這時，我們就應該像對待剛學步的孩子那樣，用鼓勵、欣賞、寬容的目光，看待他們最初的寫話。

一年級時，當學生學完漢語拼音后，我就要求學生準備一本寫話本，取個自己喜歡的名字：如“牙牙學語”“童年寫真”“我的故事”“花仙子”“我在成長”……用拼音當拐杖，每天回家寫一句話。在寫話本中，可以寫寫今天發生的事，自己的心里話，也可以模仿課文中的句子進行練習，有些有困難的學生還可以和父母一起合作完成寫一句話。每當拿到學生們一句句糊里糊涂、甚至是難以讀通、只能猜出大概意思的句子時，我還是快樂地、一句句耐心地批改著。我堅信：寫話剛開始，只要學生能寫就已經十分了不起了。在學生寫話時，不提具體要求，只提“有興趣”、“樂寫”。

到了一年級下學期，學生有了一定的語言文字基礎以后，我就讓學生試著模仿書中的句子把話寫得有趣。在教師的鼓勵下，學生的寫話慢慢地變得生動了：如“香蕉穿著黃衣裳，躬著身子”，“草莓頭戴小綠帽，身上長滿黑點點”，“小狗伸伸長舌頭，在我身邊汪汪叫，主人主人，我想吃骨頭”。

到了二年級，我讓學生用漢字夾拼音的方法來寫幾句通順、完整的話，圍繞一個意思寫清楚，寫具體，基本會使用逗號和句號。此時進行寫話教學，不必拘泥篇章結構，無需苛求有無中心，只要相信自己“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”，這樣的習作就是好習作。保持這樣的觀點，才能誘發學生習作的情感，使他們不怕習作，走好用文字表達人生感受的第一步。

2. 動手動腳，誘導其寫話靈感。學生天性好動，看到一些新奇的東西，不知不覺一雙手就摸了上去。“不許動！”看到這種情形，大人們往往大喝一聲，殊不知，這一下卻把學生們觀察了解生活的積極性給嚇掉了。其實，寫作就是把思維轉化為文字的過程，倘若你叫了一聲“不許動！”學生們的寫話本上，將會少寫許多天真活潑的文字。

那么，在我們的課堂中，怎樣激起學生們的感情，讓他們覺得有話要說，有情要抒呢？根據低年級學生的特點，那就是多開展游戲活動，當他們在有趣味的游戲活動中感受到了什么的時候，再讓他們寫話就不難了。如下課時，我看到學生們特別喜歡折紙飛機，就利用體育活動課時間帶他們到操場上比賽飛行。回來后，讓學生把當時的情景先說后寫下來，“我的飛機上天了”“紙飛機展翅飛翔”……學生們用稚嫩的文字記錄了當時的心情，雖然寫得不成熟，但學生有話可說，有話想寫。

3. 激情贊賞，誘導其寫話快感。低年級學生剛剛進入寫話起步階段，積極性若受到挫傷，將會對他們以后的寫作產生很大的負面影響。所以，從一開始教師就要小心翼翼地培養學生寫作的興趣，保護他們創作的積極性。

俗話說“童言無忌”。學生寫話常常出現一些在大人眼里覺得不可思議的現象，甚至覺得有點不合邏輯的句子，雖然稚嫩可笑，但也頗具智慧靈光。一名學生這樣寫道：“坐在院子里，抬頭望著天，天上的白云一會兒像小狗，一會兒變成一只小山羊，一轉眼又成了一匹正在奔跑的駿馬……噢！我明白了，原來天上也有一個動物園。”這些傾注了小作者感情色素的東西，盡管只有螢火之微，但顯得飛揚靈動。因此，教師要毫不吝嗇地贊賞，使學生獲得成功感。

我還組織開展了“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的學生發一張彩色的獎狀卡，給每天寫得最棒的學生送上一張喜報。每次，我把學生寫得有趣的話打印下來，寫上作者姓名，一星期后進行“寫話大王”的評比。然后再把優秀的寫話張貼在教室里，一學期后進行評比：一星級的評為“寫話愛好者”，二星級的評為“寫話大王”，三星級的評為“小作家”，四星級的同學則頒發“冰心獎”證書。

二、 抓契機，引導其進入寫話佳境

1. 當學生欲罷不能時。當學生有一種不吐不快的心理，這就是他們思維最為活躍的時候，如果此時教師能及時進行寫話誘導，學生將會進入寫話的最佳境界。一次，學校組織進行學生廣播操比賽，經過兩個星期的認真訓練，學生穿著統一的服裝來到操場上進行比賽。說實話，我們班的學生，特別是幾個男孩子協調能力較差，做操動作不到位，想要奪冠幾乎是不可能的事。可沒想到在比賽時學生們出奇的認真，竟拿了個冠軍，這下學生們的高興勁可真的難以形容。望著他們激動的笑臉，我說：“現在，大家肯定有很多話想說，是吧？”一雙雙小手馬上舉了起來，“那你們就把想說的話寫下來吧。”學生立即拿出本子刷刷寫了起來，不一會兒，他們就道出了心聲，一句句樸實的話語吐露的是同學們得獎后愉悅的心情，這時學生寫的話真的是情真意切。

2.當學生欲言又止時。由于低年級學生積累的字詞不多，且生活經驗貧乏，他們想表達自己的所見、所聞、所感，但有時一下子難以用準確的語言文字進行表達。假如教師這時能掌握學生的心理，適時進行誘導，在學生需要幫助時推動一下，可能一篇優秀的寫話便會誕生。

有一次，全班玩“給大熊貓貼嘴巴”的游戲，這讓學生忍俊不禁哈哈大笑。游戲過后，我乘興問道：“你能把剛才‘貼嘴巴的情形說一說嗎？”這時，學生們抿著小嘴笑，一雙小手舉了起來：“趙一飛把熊貓的嘴巴貼到了鼻子上，大家笑了。”接下來學生發言幾乎千篇一律，我知道這是低年級學生觀察時的片面性和詞匯的缺乏所造成的。接著，我就引導學生回憶游戲過程，師生的語言、動作和神情，這時，學生已是迫不及待地想寫了。正是教師適時點撥，使學生明白，原來寫話這樣輕松。

3. 當遇到偶發事件時。在教學中經常會遇到一些偶發事件，往往能使學生產生寫作沖動和靈感，特別是低年級學生對突如其來的事物表現出強烈的好奇心，這時如果教師能幫助學生及時捕捉那些精彩的瞬間，把握時機，適時引導學生，及時攝取鮮活的生活素材，自由練筆，放膽表達，將會給我們的教學帶來意外的驚喜。

一次上語文課，正當大家朗讀得有滋有味時，一位“不速之客”——小鳥突然闖進了教室，它在教室里時而飛，時而歇，學生立即被小鳥吸引住了，教室里喧鬧起來，我也停下了講課，讓學生盡情地觀看。過了10分鐘，小鳥終于找到了出口，飛出了教室。此時，我便趁熱打鐵地說：“剛才大家看見了小鳥飛離的情景，一定有話想對小鳥說吧，快寫下來，把你想說的話告訴小鳥。”一會兒，學生呈上了自己的習作，一位學生寫道：“小鳥一會兒飛到黑板前，一會兒停在墻壁上，還不時地用小眼睛打量我們，似乎在說：‘我打擾了你們，可我不是故意的。”“小鳥，別慌，慢慢飛，我們都是你的好朋友。”還有一位學生寫道：“小鳥東飛西撞，我們都替它著急，大聲喊道：‘小鳥，那里沒有出口，往這兒飛！小鳥似乎聽懂了我們的話，‘呼的一聲飛出窗口，沖向藍天。”

其實，每個學生對萬事萬物都有自己獨特的體驗，他們的視角是奇特的，想象是豐富的，語言是富有童趣的。而教師適時的誘導會帶給學生無窮的創作樂趣，使他們滿懷自信地進行寫話。

三、 親體驗，感受其寫話之快樂

1. 模仿引樂。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”低年級語文教師一定要依托課文，讓學生熟讀背誦佳段，感受課文語言的豐富、語意的清晰、感受語言的優美，體會文本中的精粹之處，提高學生的欣賞水平，為自己即將習作奠定規范的高起點。

每次看到學生仿寫得有趣的文章，我都會在全班學生面前大聲地朗讀，哪怕是一段或短短的一句。這時，也是學生最興奮的時候。當然，模仿并不是簡單的機械照搬，只有能使模仿的東西內化為學生自己的東西，發展其有個性的模仿，才是有效的有用的模仿。如果教師能充分挖掘課文的“留白”，結合文本發揮學生的想象，也是寫話訓練的有效手段。

2. 導做促樂。從學生寫話實際來看，難寫的癥結就在于不知道寫什么，所以，必須借助教師的引導，使之文思泉涌。對于低年級學生來說，觀察身邊事物的能力較弱，為了讓學生在寫話時有話可寫，教師應有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什么。新教材按照單元主題的方式來組編課文，有利于教師在教學中有意識地安排各種教學實踐活動，把閱讀教學、口語交際、綜合實踐等緊密結合起來。在寫話教學中，教師也同樣可以根據課文、單元的主題進行拓展性的寫話。如在學完了蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》這篇文章后，我開展了“走進秋天”的語文實踐活動，通過“找秋天——畫秋天——說秋天”，積累有關詞語、句子，閱讀秋天的文章，拓展文本內容，使學生更深入地了解了秋天的特征，也就比較容易地用文筆描繪秋天了。

寫話之前，有目的地引導學生去做、去玩，讓他們做得開心，玩得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種寫也成了一種享受。

（作者單位：常州市武進區橫林實驗小學）