一年級寫話起步教學談

李　霞

從一年級開始，教師就應該不失時機地引導學生積累語言，調動學生表達的欲望，挖掘學生的潛能，使其能大膽地生成和發揮，從而逐步養成良好的寫話習慣。

一、 憑借“三個依托”，抓語言積累

1. 以識字教學為依托。一年級語文教學的主要任務是識字。在了解生字的意思后，讓學生進行口頭擴詞訓練，不僅可以拓寬學生思路，加深學生對生字的理解，還可以拓展生字的意義外延，豐富學生的詞語積累。如教學“滿”字時，學生就組了很多詞語，如“滿意、滿足、飽滿、充滿、漲滿、心滿意足、滿心歡喜……”

2. 以閱讀教學為依托。一年級語文教材內容豐富，涉及面廣，精選的課文都是文質兼美的短文、詩歌，讀來朗朗上口，很適合低年級學生去閱讀和背誦。教師在教學中要引導學生積累優美的句子，還要積累一些句式。如《小池塘》這課有很多形象生動的打比方句子，教師可讓學生感悟句子的美，再把這樣美的句子背下來，內化成自己的。《世界多美呀》這課有個重要的句式就是“天空是——，樹木是——，小河是——”，我在教學本課時，讓學生抓住這個句式進行理解和記憶，潛移默化地滲透了段的概念。

3. 以課外閱讀為依托。“長成需讀五車書”是近年來許多教育專家提出的關于課外閱讀的口號。課外閱讀是學生生活的重要內容，也是學生豐富語言表達和生活認知能力的重要渠道。為此，我和學生一起將每周六、周日定為“讀書日”，閱讀一些注音版的中外經典名著，《愛的教育》《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等都是學生們愛讀的書籍。每周三有一節“班級讀書會”，學生將雙休日閱讀的書籍帶來，共同交流討論。有時舉行小型的競賽，評選出“最佳小讀者”，給學生們的閱讀增加一股動力。同時，班級設立了圖書角，學生自捐書籍，統一編號，利用課間互相借閱，在班級形成良好的閱讀風氣。課外閱讀需日積月累、持之以恒，不是短期突擊、一勞永逸的事情。我經常引導學生，必須把讀書當作自己終身的習慣，因為讀得久了，語言感悟和表達能力才能逐漸增強，見識才能不斷增長，認識才能不斷提高，文化底蘊才能越積越厚。

二、 進行“四步訓練”，抓寫話指導

1. 一句話訓練。作為寫話起步教學，教師首先要教會學生寫一句完整通順的話。先解決“誰在那兒？”“他在干什么？”“干得怎么樣？”讓學生能寫包含句子主要成分的一句話，進而讓學生練習寫一句“四要素俱全”的話，即時間、地點、人物、事件。在一年級教學中，我經常讓學生在給生字擴詞后，自己選擇一個詞語來寫一句話。課文中有些重要的詞語，我也讓學生根據課文中的句子來仿造，既加深了他們對生字、課文的理解，又培養了他們寫一句話的能力。

2. 段落訓練。對一年級學生來說，寫“一段話”的確要求過高。但教師如能以課文為載體，讓學生抓課文中的句式來仿寫，就巧妙地降低了難度，讓學生“有樣可依”了。在教學《司馬光》時，我讓學生用文中的“有的……有的……還有的……”來說說課間同學們的活動、大掃除時同學們的表現，調動了學生的生活積累，他們很快由校園內聯想到了菜市場、醫院、文化廣場等等，寫出了許多精彩的句段。學習《鮮花和星星》后，學生模仿文中的句式“我最喜歡，這里，那里，真比還。”要求寫幾句話，學生的想象力很豐富，寫出的句子如詩一般：“我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比草原上的綿羊還多。”“我最喜歡秋天飛落的黃葉，這里一片，那里一片，真比黃蝴蝶還多。”

3. “口述作文”訓練。從一年級下學期開始，我就和家長達成共識，結合教材中的“口語交際”，讓學生嘗試作“口頭作文”。課本上的“口語交際”圖文并茂，內容貼近低年級兒童生活，富有童趣，有關于學習習慣的，有開展游戲的，有生活情境的……一年級的學生愿意去說、樂意去說。另外，教師和家長應蹲下來看孩子，開始不要求他們說得很多、很生動，只要把句子說通順，把大意表達清楚即可，至于“準確性”“條理性”則是進一步的要求了。

4. “漢字夾拼音”日記訓練。在學生們學完漢語拼音，開始利用漢語拼音來識字時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我鼓勵他們用“漢字夾拼音”的方式寫日記。這時教師要有敏銳的目光捕捉生活中素材，結合傳統節日、有紀念意義的日子、身邊的突發事件等來布置寫話任務。當然，這樣的日記依然本著“自主表達”的理念，讓學生做到“我以我筆寫我口，我以我筆寫我心”，可以是寫高興的、難忘的、遺憾的、難過的事，也可以寫一人、一事、一物、一景，同時養成“寫前想一想”“認真寫一寫”，“寫后讀一讀、改一改”，“最后評一評”的寫作習慣。

（作者單位：安徽省巢湖市東風路小學）