文本解讀新視角

掌　健

一切教學活動應以文本解讀為基礎，深入地解讀文本至關重要。那么，文本解讀究竟讀什么呢？筆者認為，應以學生的多元體驗為基礎，以文本為核心，拓寬解讀視野，進行多元化解讀。

一、 解讀內容

課文的主要內容是應該簡潔概括的，但在解讀內容時，則應盡量做到細化。例如六年級下冊《理想的風箏》一文，主要講了劉老師講課與課余放風箏這兩件事。第一步細化：劉老師上課——笑談腿疾和上課板書；課余放風箏——放風箏和追風箏。第二步細化：笑談腿疾——關于女媧造人的傳說；上課板書——為了寫板書而跳躍旋轉；放風箏——風箏放上藍天的快樂；追風箏——追逐線繩線拐的自信。第三步細化：為什么要選擇這三件事？這三件事有沒有什么聯系？可不可以給這三件事起個小標題？第四步細化：這三件事一一對應人物怎樣的品質？笑談腿疾對應的是——樂觀豁達；上課板書對應的是——自強不息；放飛風箏對應的是——熱愛生活。第五步細化：這三件事是文中的主要內容，除此之外，還有哪些非重點內容？第六步細化：這些非重點內容與重點內容之間的聯系是什么？非重點內容是第一課時講完，還是雜糅到第二課時一起講，讓課堂保持一種完整的形式？第七步細化：課文講的這些內容能否用一條線進行有機的整合？如果能，用一條怎樣的線進行整合？或者是明線暗線兼濟。解讀主要內容，就是盡量做到從總領到分述再到總領。第一個“總領”，指內容上的高度概括，第二個“總領”，指整篇課文的內容能否找到一條或明暗兩條線索把文章拎起來。

二、 解讀主題

讀出一個主題，就是讀出一個基調——課堂的基調，也就是說，課文的主題，決定了你課堂的基調。例如《理想的風箏》，這篇課文要給學生傳遞出殘疾的劉老師的堅忍不拔，對生活的熱愛、自強不息的精神，樂觀豁達的態度以及頑強的生命力。這樣的課文就是在探討人生，就是要讓學生從劉老師身上感受到這些人生哲理。所以，教學應該是感情激越的、飽滿的，甚至是有一點壯烈的。再如《三亞落日》，這是寫景的散文，語言生動華麗，情感歡快愉悅，讀來是一種欣賞，是一種身心盡潤。其實，課文的基調也就是課堂的基調。解讀主題，就是解讀出了基調。

三、 解讀背景

背景有時代背景、地域背景、情境背景、歷史背景等。解讀背景就是要解讀文本立根的原因。這些背景與文本是有聯系的，也許，在課堂中不一定要講，但卻應該滲透在執教者的思想里。如《理想的風箏》這一課有一個時間和情境背景，文中兩次寫到春天，寫到在春天里放風箏。既然文中出現兩次，足見作者在文筆上對它的重視。那么，春天和風箏與劉老師有什么聯系呢？為什么一到春天，一看到春天里的風箏就會情不自禁地想到劉老師呢？因為春天是充滿生機的、是蓬勃向上的，風箏象征著展翅高飛，象征自由翱翔，風箏沖向天空就像是人向往自由。而劉老師的身上就是具備了春天和風箏的所有特性：充滿生命力，對生活無限的向往與追求。這也是作者為什么一到春天就想起劉老師的原因，這實際上也是睹物思人的寫作方法。這樣一個時間和情境的背景在課文中是相當重要的。這么重要的一個環節教師上課時是一定要講的。

四、 解讀表達

“初步領悟文章基本的表達方法。”是《語文課程標準》在第三學段的閱讀目標中的第5條提出的。表達方法其實就是寫法，它與表達方式不同。如今的閱讀課上，我們常常重視文章內容的領會，而忽視了“領會文章的表達方法”。文中那優美的語言，生動的描寫，精彩的開頭、獨特的結構等等不引導學生去揣摩，去領悟，就少了些語文味。解讀表達就是要抓住課文中最有特色的表達方法引導學生去領會。例如《理想的風箏》最大的特色就是列舉典型事例與夾敘夾議。《煙臺的海》最大的特色就是“總—分—總”的敘事結構。長期關注文本的表達方法，做個有心人，語文課才會有濃濃的語文味，解讀文本才能更有深度，更有廣度。

五、 解讀作者

只要是這篇文章在選用時標明了作者，我想，任何一個執教者都會關注到作者，那關注作者的什么呢？

1. 解讀作者的作品。像《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶老先生，《給家鄉孩子的信》的作者巴金先生，《夾竹桃》的作者季羨林老先生都是文學大師，雖然小學生讀他們的大作有點難度，但是老師最起碼可以介紹幾部代表作及這些作品的文學價值。有意識地引導學生解讀名家的作品片段，與大師多對話，對學生是非常有益處的。

2. 解讀作者的經歷。《灰椋鳥》的作者徐秀娟，被譽為“中國第一位馴鶴姑娘”，為了救丹頂鶴而犧牲了生命。一個用生命挽救生命的人，在《灰椋鳥》這篇課文里又傳遞給學生什么呢？《理想的風箏》作者蘇叔陽的經歷也不尋常，既是腎癌又是肺癌，做了兩次手術，仍然筆耕不輟。他曾說過：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”顯然他的經歷與他筆下的劉老師有相似之處，他是借劉老師身上的精神品質來折射他自己的內心。《夾竹桃》的作者季羨林一生經歷傳奇，2006年被評為感動中國人物，其頒獎辭有一段是這樣寫的：“一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。季羨林：最難時也不丟掉良知。”季羨林筆下的夾竹桃是他的最愛，愛它的韌性，一年三季花開不敗的韌性，無論季節更替，氣候變化，始終迎風吐艷的韌性。這種韌性不就是季羨林自己一生的寫照嗎？

3. 解讀作者的心境。言由心生，語言總是有情緒的，透過語言，可以讀出作者的心境，作者的情緒。孫有田的《月光啟蒙》是在看到他的母親得了老年癡呆癥后的心境；葉圣陶的《記金華的雙龍洞》是在游覽過雙龍洞之后愉悅的心境。拿《江雪》一詩來說，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這么冷的天，老翁為什么在那里釣魚？柳宗元寫這首詩的心境怎樣呢？當然，這些并非要你上課時統統講解給學生，更多的是在教學中運用各種方式傳遞給學生。

六、 解讀語言，解讀情感

語言是組成文本的基礎，解讀文本當然要讀語言，不僅要讀，而且要細讀，讀細。要帶著學生品詞析句，斟詞酌句，引領學生走進文本，入乎其內，體會情感，以第二作者的身份走進原作者，走進作者的情感，走進文本的情感，走進文字的背后。

1. 解讀語言，關注細節。抓住細節去解讀語言，解讀得越細，課堂上的駕馭能力就越強，學生領會就越透徹。例如《聶將軍與日本小姑娘》一課，解讀文本，發現文本有很多細節描寫能夠凸顯聶將軍的至仁至義：悉心——給孩子找奶吃；細心——見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子；愛心——抱起不滿周歲的小妹妹；耐心——用小勺一口一口地給她喂飯；難舍之心——臨行前照相；充滿父愛的心——跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！抓住這些細節描寫凸顯人物品質，人物會比較飽滿，給人一種立體感。再次解讀文本語言時，又發現，其實這所有的細心、悉心、愛心、耐心、難舍之心都源于聶將軍的至仁至義。“至仁至義”是文中的詞，是對聶將軍的高度概括。最后把所有的“心”歸結為“至仁至義”，轉了一圈又回歸文本，又回到訓練點上。這訓練點實際上就是你解讀文本時，對語言解讀的積淀。

2. 解讀語言，探尋意蘊。在解讀時要發現語言背后更廣闊的空間，更深的意蘊，對文本原有的語言文字做出一定的補白。如《聶將軍與日本小姑娘》一文，聶將軍這么對日本孩子，那日本侵略者又怎么對待我們的呢？上網查找日軍官兵殘害中國兒童的事例后，發現他們的行徑真是令人發指。文本內的與文本外的內容形成強烈的對比，目的是為了更突出文本內在的意蘊。解讀語言，也要探尋文本之外的意蘊。

3. 解讀語言，挖掘情感。語言背后是有情感的，解讀語言，更要看到語言背后的情感。《聶將軍與日本小姑娘》中聶將軍對日軍官兵這樣說：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”這段語言，更多的是解讀出作為中國軍隊將領的不卑不亢，對戰爭的強烈反對及對和平的追求。尤其是對“我八路軍”中的“我”字的解讀，如果說前文看到的聶將軍就像是一個仁慈的父親，但這個“我”字，確立了他作為八路軍將領的立場，解讀一個父親，和解讀一位八路軍將領的內心是絕對不同的。而這問題的關鍵就是你的眼里看沒看到“我”字。有沒有看到“為中華民族”，有沒有看到“奮斗到底”這些內涵。

七、 讀學生，讀自己

讀學生，讀自己也應該歸為解讀文本的范疇。解讀學生的內心，對課堂教學是很重要的。以前上課，我很少揣摩學生的心境，只是會做點設想，學生大概會怎么回答。可學生有時跟你課前想的，往往大不相同，于是老師就拼命地牽，想牽到自己準備的那條線上去。現在，我的教學非常注重揣摩學生的內心。還以《理想的風箏》為例。有一個問題是這樣的：你親眼目睹劉老師的堅強和樂觀，你想對他說什么？預設1. 劉老師，你真了不起！我要向你學習！評價：相信你會成為像劉老師一樣堅強的人。預設2. 劉老師，您的……讓我欽佩！評價：這是你內心最真實的想法嗎？是的！“原生態”就是這么充滿魅力！預設3. 劉老師，您的自強不息，您的堅強，您的……讓我……（總之，說得很好）評價：你說得這么精彩，讓老師如何去找更精彩的語言贊揚你啊！預設4. 劉老師，你多不容易啊！評價：是啊，真心不需要華麗的語言。充分預設，解讀透學生的內心。

再說說讀自己，筆者經常問自己：“為什么這個文本擱在我面前，我就什么感覺都找不到？那些專家名師怎么就解讀得那么到位？”其實，解讀文本讀的關鍵是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。所以，作為一個老師，就要不斷地充實自己的文化底蘊，不斷地擴大自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗。每個人自己就是一個文本。你這個文本越豐滿越深刻，你去讀教學文本的時候，你才會讀得越豐滿越深刻。從這個意義上說，“文本就是你自己美麗的倒影”。作為語文老師應有三個層面的：文化底蘊層面，教學理論層面，實際操作層面。讓自己的文化底蘊更厚重，讓自己的教學理論更廣博，再加上深刻的文本解讀與精當的教學設計，老師的實際教學就一定能有質的飛躍。

語文是母語熏陶的學科，語言本身就是多元化的，文本呈現出的也是多元化特點，因此解讀文本就更應該拓寬視野！

（作者單位：連云港市解放路小學）