當孩子的“知音”

李小琴

《高山流水》這則故事大家一定耳熟能詳。其實，當老師的只要將情浸潤到孩子心中，將愛投到孩子的身上，隨著時間的推移，他就是孩子的“知音”。寫下這段文字源于一次教研課——

充滿喜慶的樂曲《喜樂年華》如一弘清泉、一縷花香在陳燕老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課中彌漫、擴散。聽課的教師在美美地享受，而學生則筆尖飛舞，他們正在美麗的書簽上鄭重地寫下自己搜集的春聯(lián)。伴隨著歡樂祥和的音樂，學生把心愛的春聯(lián)送給敬愛的老師，這個設計多么巧妙，既注重了課外資料的搜集，又重視了讀、寫的訓練，同時將美好的祝福送予別人，真是一舉多得！然而事情遠非想象中那般精彩、熱鬧。在贈送的過程中，許多學生站在老師面前猶豫不決，讀春聯(lián)時更是羞得滿臉通紅，讀畢，像完成了一件重大使命似的溜回了座位。

課后，許多老師對這一教學環(huán)節(jié)的設計褒貶不一。有的說，贈送春聯(lián)，是老師強制性的要求，并非學生自愿；有的說，學生把春聯(lián)送給老師時，看著他那“誠惶誠恐”的表情，讓人想到了以前的大臣們朝拜皇帝的模樣，根本沒有體現(xiàn)“課標”以人為本的思想；更有甚者說，這只是一種“公開課情結”，看似美麗，實則沒有多少意義。當然，對這個設計的支持者仍不乏其人，我，就是那些極少數支持者之一！

我曾經聽過市里的一節(jié)公開課《春聯(lián)》，教者最后一個環(huán)節(jié)的設計也是讓學生將事前寫好的春聯(lián)贈予現(xiàn)場的聽課老師。當一個可愛的男孩兒站在我面前，臉上綻放著如花的微笑，他將一副春聯(lián)抑揚頓挫地讀完后，鄭重地送到我的手中，并說了句：“老師，愿我這美好的祝愿能陪伴您迎來新的一年。”那一刻，我激動不已。不，確切地說是感動，瞬間讓我和小男孩兒建立了美好的友誼。我笑吟吟地說：“謝謝，我也把同樣的祝福送給你！”小男孩兒聽后，興高采烈地回到了座位上。而今，這副春聯(lián)我仍視作至寶，雖然男孩的模樣我已漸漸淡忘，但那份純潔的情懷將陪伴我們一生！

那么，為什么同樣的教學設計，實施的效果有如此大的差距呢？是學生不愿意將這份祝福給予他身邊的老師嗎？

不！我想，絕大部分學生是喜歡老師的，這份禮物他們是十分樂意奉獻的。他們之所以會“滿臉通紅”，會“誠惶誠恐”，是因為他們太膽怯了，太在乎老師的態(tài)度了。

這個班的學生大多來自農村，淳樸、羞澀，很少面對這么多老師，他們緊張；選誰來贈送，他們猶豫；如果字寫得不夠工整怎么辦，他們擔心；如果讀得感情不到位，老師會有什么樣的反應，他們焦慮。僅僅在那一瞬間，在孩子看似平靜的面龐下，其內心卻暗潮澎湃。他們在遲疑中懼怕，面對現(xiàn)場的老師，誰是孩子的“伯樂”，誰能讀懂孩子那“百般滋味在心頭”的感受呀！

當他邁著步伐向你走來，每走一步，都是一種極大的挑戰(zhàn)。而當他站在你面前，顫抖地讀著春聯(lián)，此刻的你可能冷眼旁觀，心生不耐，再看到那不夠美觀的字，心中無半絲喜悅，可能又在偷偷地想著：流于形式，虛偽的“公開課情結”吧！親愛的老師，目光最能傳遞真實的感情，當學生遭遇你那看似笑意，實則冷淡的目光時，他會感到無地自容，便逃也似地溜回座位。其實，只要你用心體味孩子的內心，你一定會聽到他們的訴說：“請給予我肯定、寬容與鼓勵。”

真的希望你會用“含笑的雙眸”溫柔地注視著他，真誠地拍拍他的肩膀道聲：“謝謝！”并當場給予他耐心的指導。

親愛的老師，當學生的知音吧！不要輕率地判斷孩子那顆復雜而脆弱的心。他們愿意親近老師，愿意將祝福送給老師，只是他們還不會很好地表達。當孩子的知音吧！微笑與寬容是你應該給予他們的最好禮物！當他們鼓足勇氣，戰(zhàn)勝自我，懷著萬分激動的心情走近你，你一定要收起嚴肅的表情、冷漠的態(tài)度，給他們陽光般溫暖的笑容，讓愛的甘泉流入孩子們的心田。當孩子的知音吧！不要因為他們不敢，他們膽怯，就不給他們嘗試的機會。他們將來會面對更多的陌生者，他們一定深深渴望與別人自如地進行交談，或許今天的課堂他們表現(xiàn)得不夠出色，但他們仍然邁出了可喜的第一步。

親愛的老師，別忘了您曾經也是一名學生，所以您一定能更深刻地理解孩子們那顆玲瓏剔透的“水晶心”。當孩子的知音，與孩子換位思考，你就會明白：孩子需要呵護，需要鼓勵，尤其需要面臨“風雨”，搏擊長空，展翅翱翔的鼓勵！

（作者單位：南通市開發(fā)區(qū)實驗小學）