當孩子的“知音”

李小琴

《高山流水》這則故事大家一定耳熟能詳。其實，當老師的只要將情浸潤到孩子心中，將愛投到孩子的身上，隨著時間的推移，他就是孩子的“知音”。寫下這段文字源于一次教研課——

充滿喜慶的樂曲《喜樂年華》如一弘清泉、一縷花香在陳燕老師執教的《春聯》一課中彌漫、擴散。聽課的教師在美美地享受，而學生則筆尖飛舞，他們正在美麗的書簽上鄭重地寫下自己搜集的春聯。伴隨著歡樂祥和的音樂，學生把心愛的春聯送給敬愛的老師，這個設計多么巧妙，既注重了課外資料的搜集，又重視了讀、寫的訓練，同時將美好的祝福送予別人，真是一舉多得！然而事情遠非想象中那般精彩、熱鬧。在贈送的過程中，許多學生站在老師面前猶豫不決，讀春聯時更是羞得滿臉通紅，讀畢，像完成了一件重大使命似的溜回了座位。

課后，許多老師對這一教學環節的設計褒貶不一。有的說，贈送春聯，是老師強制性的要求，并非學生自愿；有的說，學生把春聯送給老師時，看著他那“誠惶誠恐”的表情，讓人想到了以前的大臣們朝拜皇帝的模樣，根本沒有體現“課標”以人為本的思想；更有甚者說，這只是一種“公開課情結”，看似美麗，實則沒有多少意義。當然，對這個設計的支持者仍不乏其人，我，就是那些極少數支持者之一！

我曾經聽過市里的一節公開課《春聯》，教者最后一個環節的設計也是讓學生將事前寫好的春聯贈予現場的聽課老師。當一個可愛的男孩兒站在我面前，臉上綻放著如花的微笑，他將一副春聯抑揚頓挫地讀完后，鄭重地送到我的手中，并說了句：“老師，愿我這美好的祝愿能陪伴您迎來新的一年。”那一刻，我激動不已。不，確切地說是感動，瞬間讓我和小男孩兒建立了美好的友誼。我笑吟吟地說：“謝謝，我也把同樣的祝福送給你！”小男孩兒聽后，興高采烈地回到了座位上。而今，這副春聯我仍視作至寶，雖然男孩的模樣我已漸漸淡忘，但那份純潔的情懷將陪伴我們一生！

那么，為什么同樣的教學設計，實施的效果有如此大的差距呢？是學生不愿意將這份祝福給予他身邊的老師嗎？

不！我想，絕大部分學生是喜歡老師的，這份禮物他們是十分樂意奉獻的。他們之所以會“滿臉通紅”，會“誠惶誠恐”，是因為他們太膽怯了，太在乎老師的態度了。

這個班的學生大多來自農村，淳樸、羞澀，很少面對這么多老師，他們緊張；選誰來贈送，他們猶豫；如果字寫得不夠工整怎么辦，他們擔心；如果讀得感情不到位，老師會有什么樣的反應，他們焦慮。僅僅在那一瞬間，在孩子看似平靜的面龐下，其內心卻暗潮澎湃。他們在遲疑中懼怕，面對現場的老師，誰是孩子的“伯樂”，誰能讀懂孩子那“百般滋味在心頭”的感受呀！

當他邁著步伐向你走來，每走一步，都是一種極大的挑戰。而當他站在你面前，顫抖地讀著春聯，此刻的你可能冷眼旁觀，心生不耐，再看到那不夠美觀的字，心中無半絲喜悅，可能又在偷偷地想著：流于形式，虛偽的“公開課情結”吧！親愛的老師，目光最能傳遞真實的感情，當學生遭遇你那看似笑意，實則冷淡的目光時，他會感到無地自容，便逃也似地溜回座位。其實，只要你用心體味孩子的內心，你一定會聽到他們的訴說：“請給予我肯定、寬容與鼓勵。”

真的希望你會用“含笑的雙眸”溫柔地注視著他，真誠地拍拍他的肩膀道聲：“謝謝！”并當場給予他耐心的指導。

親愛的老師，當學生的知音吧！不要輕率地判斷孩子那顆復雜而脆弱的心。他們愿意親近老師，愿意將祝福送給老師，只是他們還不會很好地表達。當孩子的知音吧！微笑與寬容是你應該給予他們的最好禮物！當他們鼓足勇氣，戰勝自我，懷著萬分激動的心情走近你，你一定要收起嚴肅的表情、冷漠的態度，給他們陽光般溫暖的笑容，讓愛的甘泉流入孩子們的心田。當孩子的知音吧！不要因為他們不敢，他們膽怯，就不給他們嘗試的機會。他們將來會面對更多的陌生者，他們一定深深渴望與別人自如地進行交談，或許今天的課堂他們表現得不夠出色，但他們仍然邁出了可喜的第一步。

親愛的老師，別忘了您曾經也是一名學生，所以您一定能更深刻地理解孩子們那顆玲瓏剔透的“水晶心”。當孩子的知音，與孩子換位思考，你就會明白：孩子需要呵護，需要鼓勵，尤其需要面臨“風雨”，搏擊長空，展翅翱翔的鼓勵！

（作者單位：南通市開發區實驗小學）