學生英語交際能力低下的對策分析

李特特

[摘要] 本文針對我國學生英語交際能力普遍較低的現狀,從“管理策略”和“語言策略”兩方面,制定了幾點有針對性的學習策略,以期來提高學生的英語交際能力。

[關鍵詞] 英語交際能力 學習策略 學生

一、引言

社會各界早就意識到我國學生語言交際能力低的嚴峻現狀。教育部高校外語專業教學指導委員會主任戴煒棟說:面對新形勢、新要求,外語教育的發展明顯滯后,“高分低能”、“聾啞英語”等現象非常突出。全國政協委員馮軍認為:我國真正懂英語的人并不多,其中絕大多數在國際交流中只能充當“啞巴”和“聾子”。2008年北京奧運會極大地激發了中國人學習英語的熱情,但在交流中真正使用英語的時候,很多人仍然感到有口難言。于是,有人提出了尖銳的質疑:英語人才有口難開,學英語到底為了啥?此言觸動了中國人學英語最深的痛處。我們必須清醒的認識到,語言具有社會交際功能,是一種交際工具。提高語言交際能力才是學習外語的主要目的。

二、語言能力與語言交際能力

那么,首先很有必要搞清楚語言能力與語言交際能力這兩個概念。“語言能力”(Linguistic competence)這個概念最早是Chomsky提出的,它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識,與具體環境中語言的實際使用沒有任何關系。傳統教學的主要內容以傳授學生英語語言的語音、語法和詞匯方面的語言知識為主,缺乏實際的運用能力。由于Chomsky提出的“語言能力”概念的狹隘性,D?H?Hymes擴展了“能力”這個概念,提出了“交際能力”Communicative competence))概念,他認為,交際能力包括語言能力和語用能力,兩者既相互區別又相互聯系,語言能力是語言交際的基礎,缺乏這一基礎交際能力無從淡起,而語言交際是語言能力在實際中的運用,二者缺一不可。

三、相應的解決對策

我國著名學者文秋芳教授把學習策略分為“管理策略”和“語言學習策略”兩大類。管理策略與學習過程有關,對語言學習策略的使用具有制約作用,處于語言學習策略之上,它既管理認知過程,又管理情感過程。語言學習策略直接用于英語學習,它可分為“傳統策略”和“非傳統策略”。“傳統策略”包括語法學習、詞匯學習和翻譯等學習策略。“非傳統策略”則指的是“交際策略”和“社交策略”等。下面結合文秋芳的管理策略和語言學習策略,提出有利于提高學生學習效率的幾點具體措施。

1.管理策略與英語學習

管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整。調查表明,一些學生學習策略意識不強,普遍沒有一套系統的學習方法。語言學習者如能運用好管理策略,從宏觀上把握好學習的方向,端正學習態度,對學好英語其有關鍵作用。

首先,學生應從宏觀的角度,根據不同學習階段及自身能力,確立一個適合自己實際情況的長遠目標,明確每節課的學習任務。依據元認知策略,有了目標就有了學習動力,有了責任感、緊迫感及努力方向,從而學會根據不同課型確定每節課的認知目標,這樣一開始上課,就會受到目標的激勵,使大腦處于興奮狀態,才能定向注意,專心致志地去主動學習,提高學習效率。

其次,學習應有課前預習的意識。預習是個人獨立的閱讀和思考。它可以培養學習者快速閱讀抓主旨大意,依據上下文猜測詞義的能力,也可以培養綜合分析﹑歸納概括﹑發現問題及解決問題等能力。而且通過預習減少了聽課的盲目性,增強了聽課效果。

再次,應加強自我監督,定期檢查自身的學習效果,以便調整學習策略。

此外,學生應使用好情感策略。樹立正確的學習動機和培養學習英語的興趣,這對英語學習也足至關重要的,學生可通過標準的發音、優美的書寫.利用目標語本身的美感培養自身學習英語的興趣和積極情感;通過了解英語的歷史文化背景,激發自身了解該語言及其文化的興趣及欲望,從而產生強烈的學習動機,變被動地接受學習為積極地學習,才能持之以恒。

2.語言學習策略與英語學習

在語言學習上,提倡學生在提高基本語言能力的同時,注重培養自身語言交際能力學習策略的意識:一方面,依然采取傳統型學習力式,掌握好基本的語言知識和技能;另一方面,利用媒體、先進教學設備,盡可能創造接觸、使用語言的機會,把語言能力轉化為語言交際能力。具體方法如下:

(1)從設置情景到真實情景

語言學家張士一曾說過:語言的實質是人的有機體對于情境的一種的反應。沒有情境,語言就沒有了意義。只有當學習者的語言輸出在較為真實的情境下產生時才會賦有意義。所以,除了課堂上老師的引導之外,學習者應盡可能多地給自己設置情景,確定話題,演說并扮演情景對話中的不同角色,體驗不同角色的不同交際手段,這樣,一旦有相類似的真實情景和話題出現時,自己不會手忙腳亂,無話可說,而能做到應付自如,從容表述,把學到的語言知識和技能轉化為實際的語言使用能力。

(2)新聞報道討論

聽、說的基本語言能力是互相促進,相輔相成的。使聽、說能力的培養相互結合的手段之一就是培養自己堅持收聽英語廣播的習慣,聽到新聞時事可以相互交流,既擴大了知識面,又增添了學習英語的興趣.同時還訓練了口語和聽力,獲益非淺。

(3)演講和朗讀訓練

演講不同于表演或談話,它是將演講者的話語表達的方式以及與觀眾間的特殊感情融合在一起的社會活動。經過練習演講.不但可以增強自己的口頭表達能力,臨場反應能力,糾正語音語病,還可以幫助自己克服膽怯心理。學生可以參加一些班級和年級的演講、朗誦比賽,督促自己背誦一些名篇,使自己能夠在公眾場合連貫地進行口頭表述,形成良好的語音語調。學生還應多做朗讀訓練。朗讀英語材料可以鍛煉語音語調,每天至少讀半個小時課文,開始盡量發準每個音,之后加快朗讀速度。學生可以找一些指導方法加以練習,像“瘋狂英語”的“三最”法等。

(4)借助先進的教學設備

根據現代心理學研究的成果表明,人與人交際通過有聲語言(聽、說)所交流的信息量比之直覺形象(讀、寫)的信息量要大得多,有聲語言是第一性的。但在英語學習過程中,由于缺乏真實的語言環境,學習者普遍感到聽說是個薄弱環節。先進教學設備的出現,如錄音機、錄像機、VCD等多媒體,改變了過去單維文字或孤立靜止的圖形傳遞信息的模式,代之以多維、多形式、多角度的方式來提高學習者的聽說能力。學生可以充分利用多媒體這個現代化教學設施,選擇合適的學習內容反復地進行語言訓練,逐步消除自己在聽、說方面存在的心理障礙和緊張情緒,從而獲得理想的聽說能力。

四、結語

作為一名英語老師,筆者逐漸意識到了只注重從教師角度來研究教的局限性,教學的關鍵不在于傳授學生知識,而在于教學生“學會”學習。本文嘗試地從宏觀和微觀上提出幾點具有針對性的學習策略,以期達到提高學生英語交際能力學習的效率。

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