新課程標(biāo)準(zhǔn)下的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

說話是人們交流思想的主要形式。說話能力是語文能力的內(nèi)容之一，說話與聽話、閱讀、寫作的訓(xùn)練構(gòu)成了語文教學(xué)的整體框架。葉圣陶先生說過，“口頭語言”是語文教學(xué)的“一條腿”。有效的說話訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，帶動聽、讀、寫能力的提高。在高中階段，老師必須注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生“說話”的能力，使學(xué)生從怕說話變?yōu)橄胝f話、會說話。

一.開展口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

1、重視語文口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。

現(xiàn)代社會，要求人們的口頭表達(dá)高社交化，即學(xué)會文明社會的交際用語把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽；高效率化，即語言清晰、簡潔、易懂；高信息化，即講話準(zhǔn)確、有條理，符合語言規(guī)范。可以說，是社會需要將加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練提到教學(xué)重要位置上來的。加強(qiáng)語文口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。

2、科學(xué)的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。葉圣陶先生說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合而言之。”在語文能力中，“說”是處于基礎(chǔ)地位的，對“聽”、“讀”、“寫”能力的發(fā)展起到重要的支持作用。首先有助于聽話能力的提高，說時，要注意聽話者的反應(yīng)，以便調(diào)整自己的話語，也要通過監(jiān)聽自己的話語去獲得反饋，因此，說話時就伴著聽，也就鍛煉了聽的能力。其次“說”也有助于閱讀能力的提高，許多語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀的理解力在很大程度上依賴于口語的理解，所以，說話訓(xùn)練可以提高閱讀能力，此外圍繞課文的朗讀、復(fù)述、討論、問答等口頭表達(dá)訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生說的能力，還提高了閱讀理解力。最后，“說”還有助于寫作能力的提高，“說”是用口頭語言表情達(dá)意，“寫”是用書面語言表情達(dá)意，二者是相通的，也是互相促進(jìn)的。

二、新課程對高中生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的要求以及對高中生口頭表達(dá)能力現(xiàn)狀的分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生“表達(dá)與交流”能力的要求如下：增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。敏捷應(yīng)對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。同樣，新的《語文教學(xué)大綱》也對口語交際作了類似的要求：自信地表達(dá)，文明得體地交流，于傾聽，敏捷應(yīng)對；能根據(jù)不同的交際場合，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口頭表達(dá)的效果；具有一定的演講和辯論能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風(fēng)度，有說服力和感染力。

這些要求既是時代發(fā)展對高中生口頭表達(dá)能力提出的要求，更是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。但是，長期以來，“重讀寫，輕聽說”，已成為語文教學(xué)中存在的最普遍的現(xiàn)象，口頭表達(dá)的重要性沒有引起足夠的重視。按許多教師的理解，“口頭表達(dá)”是幼兒班的講故事，初中的復(fù)述，隨著語文素養(yǎng)的提高，加上高中課時緊張，高中階段已無須針對“口頭表達(dá)”加強(qiáng)訓(xùn)練。可實際上，現(xiàn)今高中學(xué)生“說”的能力低下，平時唧唧喳喳說個不停，一到話題正規(guī)的“口頭表達(dá)”時間則是辭不達(dá)意或緘口不語。尤其是在南方方言與普通話差別極大，而平常學(xué)生的交談多用方言的情況下，這種“笨嘴舌拙”的現(xiàn)象更是普遍。再者，由于語文教學(xué)中對這個重要環(huán)節(jié)的忽視，許多同學(xué)更是不敢說也不知道怎么說。現(xiàn)狀可謂堪憂。

究其原因，主要有兩方面：來自老師的，來自學(xué)生的。

來自老師的原因：1、高考語文對口語表達(dá)的考查太少，雖然近年來在高考命題中做了些探索，然而，說話能力的重要性遠(yuǎn)非考試所能充分體現(xiàn)。而高考又是教學(xué)的指揮棒，因此大多數(shù)語文教師對口語交際的重視不夠就不足為奇了；2、口語交際雖然被列為高中語文教學(xué)的三大內(nèi)容之一，可教材對口語交際的指導(dǎo)卻很少，而且集中在前三冊的課本中。縱觀這些指導(dǎo)，大多是理論上的闡述和要求，對具體的教學(xué)實踐沒有太大的幫助，因而教師在具體的教學(xué)過程中很難實施；3、再一個就是我們的語文教師大都是在封閉的教學(xué)環(huán)境中成長起來的，由于長期對口語的忽視，在口語表達(dá)上能做到流暢、清晰并富于感染力的并不多，因而許多語文教師對口語教學(xué)感到力不從心。

來自學(xué)生的：首先是心理因素。傳統(tǒng)的、權(quán)威性的師生關(guān)系給學(xué)生套上精神枷鎖，在課堂上學(xué)生不敢尋求獨立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破平靜的課堂教學(xué)氣氛；講授教學(xué)法從心理上拉開了老師與學(xué)生的距離，老師講授的時間越長，學(xué)生被動接受、缺少表達(dá)的時間也越長；學(xué)生課堂中的挫敗體驗，增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。種種原因，讓學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，變得不敢說了。其次是能力因素。口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一成為語言就是最終的形式，不能修改。不像書面語言表達(dá)時那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語的表達(dá)更要求思維的敏捷性、嚴(yán)密性。長期以來的“重讀寫，輕聽說”讓許多學(xué)生變得不會說。

三、加強(qiáng)高中生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力的途徑

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

現(xiàn)在的學(xué)生都有很強(qiáng)的“自我表現(xiàn)欲”——渴望表現(xiàn)自己。他們思想開放、生性活躍，有較強(qiáng)的參與意識。語文課堂完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的情境，喚醒學(xué)生表達(dá)的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲，提高“說”的積極性。口語訓(xùn)練要讓學(xué)生有話可說，要想讓學(xué)生站起來講，教師就必須了解學(xué)生最關(guān)心的是什么，了解學(xué)生最敏感的話題，最喜歡的事物，弄清學(xué)生的心理和愛好，并以此來出題。比如，設(shè)置這樣的說話題目：“我看郭敬明”、“我聽周杰倫的歌”、“我眼中最有特點的同學(xué)”、“我最想……”這些正是他們平常最愛討論、爭議的，帶有濃濃的時代生活氣息，學(xué)生的興趣高漲。但是，切不可一味迎合學(xué)生的胃口，必須注意選題的教育意義，如可就“忠厚就是傻嗎”、“家長該不該‘干涉孩子的‘自由”等話題進(jìn)行辯論，也可以“我們該為父母做點什么”、“什么是真正的瀟灑”為題展開討論或演講，都能激發(fā)學(xué)生的參與意識，取得良好效果。

2、加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練

心理障礙讓學(xué)生變得不敢說，嚴(yán)重阻礙學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的鍛煉。針對現(xiàn)狀，我們應(yīng)采取以下措施來克服學(xué)生心理障礙：（1）創(chuàng)造一個輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生覺得自由寬松，減輕他們的焦慮感，喚起他們的自信與勇氣，鼓勵他們抓住每一次機(jī)會鍛煉自己。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在進(jìn)行說話訓(xùn)練時，就在全班提出了“五允許”的口頭表達(dá)訓(xùn)練方針：允許說錯、允許補(bǔ)充、允許修正、允許質(zhì)疑、允許保留。（2）讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，成為口語教學(xué)的主體。改變傳統(tǒng)課堂組織方式，增強(qiáng)每個學(xué)生在課堂上有效的活動時間。比如，在閱讀教學(xué)中，就可以放手讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，通過平等的對話學(xué)習(xí)課文，鍛煉口頭表達(dá)能力。(3)鼓勵性原則應(yīng)成為貫穿口頭表達(dá)訓(xùn)練始終的原則，對學(xué)生的優(yōu)點要給予充分肯定，即便是有的學(xué)生說得確實不好，也要通過縱的比較，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。

3、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動的結(jié)果。口頭表達(dá)水平的高低與一個人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口頭表達(dá)水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。我們對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)該是思維的訓(xùn)練。

在思維訓(xùn)練中首先必須強(qiáng)化脫稿說話的訓(xùn)練。有些同學(xué)長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習(xí)慣，而拿稿子念是無法訓(xùn)練思維的。所以在思維訓(xùn)練中必須采取“強(qiáng)行斷奶”的措施，一律進(jìn)行脫稿說話訓(xùn)練，只有這樣才能克服對稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，還要重視即興說話訓(xùn)練。它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維。因此，即興說話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效的方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過高，應(yīng)從易到難從簡單到復(fù)雜形成一個訓(xùn)練的臺階。要做到這兩點必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，比如在課前演講時，我要求講稿提前一周交給我，我們一起對講稿進(jìn)行修改，使語言規(guī)范、通順、口語化、易于表達(dá)有感召力，提前三天試講給我聽，在聽時指導(dǎo)學(xué)生剔除口語雜質(zhì)，提前一天再講給我聽，指導(dǎo)表達(dá)技巧，等到第三遍脫稿講給學(xué)生聽時，就已是很熟練的了，既達(dá)到了脫稿的目的，又減輕了焦慮，很有成就感。這樣的做法對即興說話訓(xùn)練也有很大的促進(jìn)作用。最后，一定要重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。質(zhì)疑、解疑是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的好方法，在這個過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生提出問題、回答問題除了觀點正確、語言準(zhǔn)確外，還要“說”清思維和推理的過程，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。當(dāng)然，說清過程不可能畢其功于一日，需要教師耐心引導(dǎo)、點撥與鼓勵，讓學(xué)生逐漸提高說的質(zhì)量。

4、開展多種形式口頭表達(dá)訓(xùn)練。

可以根據(jù)需要和可能開設(shè)專門的說話訓(xùn)練課，也可以在語文課上結(jié)合閱讀教學(xué)、聽話教學(xué)、寫作教學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。“話法教學(xué)有如水銀瀉地，無孔不入”（黎錦熙《新著國語教學(xué)法》），我們可以開展多種形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練。如每天的三分鐘課前演講，定期的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，不定期的課本劇表演等等。在這些訓(xùn)練的過程中有意識剔除學(xué)生的口語雜質(zhì)，培養(yǎng)語感，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的目標(biāo)。

尹小燕，教師，現(xiàn)居江西贛縣。