引導要走向深刻

魯迅的《為了忘卻的記念》是高中語文課本中的傳統課文。近來重教一遍，又得幾點“小東西”，愿與同人交流。

1.讓學生分析題目結構，根據文章背景、開頭、結尾理解題目的真實涵義，借以理解全文。

過去講此文 ，因為太有講頭，筆者總是滔滔不絕。這次教此文，因為學生有了自學的基礎，筆者也決心克制自己對經典課文大講特講的欲望，為學生設計了幾個思考題。第一個便是：文章題目有“忘卻”和“記念”看似矛盾的兩個詞，試結合文章背景、題目和結尾理解題目的真實涵義。

學生分六個小組，討論得很熱烈，也很深入。第一組代表發言：

不用看結尾，開頭就已經說得很清楚。“我早已想寫一點文字，來記念幾個青年的作家?！敝皇且驗閮赡陙磉^于悲憤沒有寫成，魯迅先生說，他要借這篇文章抒發感情，將悲哀擺脫，更好地投入戰斗。

筆者讓第二組學生代表評價此發言。第二組學生代表認為，第一組的發言基本上是正確的。但是說“不用看結尾”就能完全理解題目似乎不妥當。結尾中“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，這些語句，更明確地表達了作者化悲痛為力量，更好地投入戰斗的涵義。

有一位女學生舉手要求發言。她說，“夜正長”說明了當時的現實，“夜”是象征，象征了國民黨反動統治的漫漫長夜?！奥芬舱L”，說明了革命者任重而道遠。“將來總會有記起他們，再說他們的時候的”，表明作者對革命前途充滿信心。她的發言贏得了一致的掌聲。

語文科代表要求發言補充。他說，開頭中的“悲憤”和“悲哀”兩個詞可幫助我們理解題目的涵義和文章的主題。作者說“悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止”，“悲”是對戰友，“憤”是對國民黨反動派。“我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫”，但是“憤”是不能擺脫的。這兩個詞用得很恰當。

至此應該說問題得到了圓滿的解決。筆者仍然不停，要求學生分析一下題目的結構。學生討論后，有兩種意見：甲，“忘卻”是“記念”的定語，構成一個偏正短語；“為了”和“忘卻的記念”構成介賓關系。乙，“為了”和“忘卻”構成介賓關系，“為了忘卻”又和“記念”構成偏正關系，整體上是一個偏正短語，中心詞是“記念”。

這篇文章到底是“忘卻”，還是“記念”？很明顯，乙是正確的。學生從分析題目結構中加深了對文章題目涵義的理解。

2.內容決定形式——文章在回憶百莽和柔石兩個人物時，各采取了什么方法？為什么？

教學之功在于啟發學生深入思考，筆者認為這一問題對學生的寫作也有指導意義。學生討論時有點茫然。筆者于是點撥：“回憶白莽寫了幾次相見？”“三次?！薄盎貞浫崾趺磳懙哪?？”“抓住他的性格特點來寫的。”“什么性格特點呢？”“硬氣和迂?！薄斑@就是寫法上的不同，一個依次寫了三次相見的情形，一個抓住性格特點來寫?！?/p>

“為什么會有這種不同呢？大家想一想，寫柔石可不可以寫每次見面的情形？”

同學們開始翻課本?！安豢梢?，”有學生站起來搶先發言，“因為魯迅先生和柔石很熟，經常交往，經常見面，不可能也沒必要把每次見面的情形都記下來，不如抓住人物性格特點寫更能突出人物，給讀者留下更深刻的印象?！薄昂茫　惫P者帶頭鼓起掌來。

“內容決定形式，決定手法，”筆者開始總結，“我們寫作要記住這一點?！?/p>

3.何謂閑筆？——“她的體質是弱的，也并不美麗”有什么深意？

馮鏗是除柔石、白莽之外文章著墨較多的“三號”人物。在文章第二部分的結尾，這樣寫到：“她的體質是弱的，也并不美麗?！睂W生發出疑問：“這是閑筆，還是另有深意？”筆者點撥：“結合全文思考一下?！庇械膶W生很快發言：“不是閑筆。下文寫到馮鏗女士在國民黨監獄里遭受折磨，‘面目都浮腫了，照應了‘她的體質是弱的，這樣一個體弱的女子，也遭到反動派的折磨，這是對國民黨反動派暴行的控訴！”“那么，為什么寫她‘也并不美麗呢？”學生討論，很長時間找不到頭緒?！巴拔淖x一下。馮鏗和柔石是什么關系？”筆者讓學生讀了這樣一段：

他說的并不是空話，真也在從新學起來了，其時他曾經帶了一個朋友來訪我，那就是馮鏗女士。談了一些天，我對于她終于很隔膜，我疑心她有點羅曼諦克，急于事功；我又疑心柔石的近來要做大部的小說，是發源于她的主張的。但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了?！移鋵嵰膊⒉槐任宜乱姷纳窠涍^敏而自尊的文學青年高明。

她的體質是弱的，也并不美麗。

在筆者的啟發下，閱讀前文，學生明白了：馮鏗是柔石的“同志”，也是“朋友”，可能就是“女朋友”。他們之所以走到一起，是共同的志趣和信仰起了作用，并不是因為相貌——強調“她并不美麗”的意義就在于此。同時，筆者引導學生認識到，三個“疑心”正是對馮鏗富于革命理想和拼命硬干精神的贊美。

——何謂閑筆？閑筆是無關緊要之筆。而這句話卻意義深刻，至關重要。

4.此時無聲勝有聲——“原來如此！…… ”

“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！…… ”

這一段，“原來如此 ”后面的“！……”有什么作用？筆者提出了問題。

“魯迅先生根本沒想到柔石等人的‘罪行會被槍斃！”“如果有一點人性就不會如此殘忍！”“人間地獄！”

“好！但這只是嘆號的作用，省略號的作用呢？”筆者相機引導。

“作者怎么也沒想到反動派如此殘忍，以至于一時說不出話來。”

“省略號省掉了什么內容？”筆者繼續引導。

“失去戰友的悲痛。”“對反動派暴行的無比憤慨。”“活著的人今后如何戰斗?！薄皩窈蟾锩缆泛头绞降乃妓?。”……

“好，很好！這里用省略號并沒有省掉內容，而是給讀者留下了更廣闊的想象空間，起到了‘此時無聲勝有聲的效果?！惫P者總結。

5.無須問，也無須感嘆——“這是怎樣的世界呢?！?/p>

“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢?！?/p>

“在這一段中，“這是怎樣的世界呢”一句為什么后面用句號，而不用問號或感嘆號？是魯迅先生用的不恰當嗎？”筆者提出了問題。學生討論，陷入了疑惑。

“問號和感嘆號的作用是什么？”筆者引導。

“當然是表示疑問和感嘆了?！睂W生回答。

“這里用得著疑問和感嘆嗎？”筆者繼續引導，分析：“鎮壓，暗殺，黑暗透頂，就是這樣的社會，何須再問？這樣的社會以革命的手段推翻就是了，何須感嘆！所以這句話后面用了句號?！?/p>

“啊，原來這樣。這個標點真恰當！”學生小聲議論著，滿臉收獲的喜悅。

教學之妙在于引導和啟發，小處可見大，引導要深刻。重教《為了忘卻的記念》，深刻引導，師生互動，筆者的課堂收到了意想不到的效果。

（桑文彬 山東省泰山外國語學校271000）