對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中生語文課外閱讀現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

課外閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對(duì)課內(nèi)語文教學(xué)具有獨(dú)特的促進(jìn)作用?！督K省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。能夠通過課外閱讀形成三種能力：閱讀文化論著，能把握主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵材料；能借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行研究性閱讀；關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的文化現(xiàn)象，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，提高自己的思考、交流能力和認(rèn)識(shí)水平。語文課外閱讀的重要性不言而喻。

但是，由于各種主客觀因素的影響，我國(guó)的中學(xué)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)開展語文課外閱讀情況不容樂觀，在某些學(xué)校幾乎是空白。本文擬針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策談一下自己的看法。

一、現(xiàn)狀：令人擔(dān)憂

目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀是：

1.認(rèn)識(shí)不到位

包括語文教師在內(nèi)，學(xué)生家長(zhǎng)、其他任課老師都認(rèn)為語文課外閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，觀念滯后。有些語文老師以為只要按照書本和大綱上好課就可以了，至于課外閱讀，那是學(xué)生自己的事情。所以部分語文教師只重視課堂閱讀，而對(duì)課外閱讀只是提倡卻缺少對(duì)學(xué)生必要的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的課外閱讀放任自流，不選薦篇目，不指導(dǎo)方法，不檢查督促，其效果可想而知。

2.閱讀時(shí)間少

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)有兩類學(xué)生是比較典型的：一類是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一類是成績(jī)較好，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。調(diào)查中得知，有近二成的學(xué)生每天作業(yè)量在4小時(shí)以上；而另外一些基礎(chǔ)尚可但升學(xué)無望的學(xué)生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的課余時(shí)間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網(wǎng)聊天等。另外也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以攝取知識(shí)為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書難看” ，而寧可把時(shí)間用在無聊的“隨便玩”上。

3.閱讀氛圍差

高中學(xué)生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件。在當(dāng)今眾多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)校園里，存在著諸多妨礙中學(xué)生課外閱讀的因素：其一，校園文化建設(shè)薄弱。廣大的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，學(xué)校辦學(xué)未能形成自己的特色，學(xué)生無法得到校園文化的熏陶。其二，農(nóng)村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任，有一半以上的學(xué)生反映語文老師從來沒有指導(dǎo)過他們課外閱讀，也沒有要求他們進(jìn)行課外閱讀。其三，學(xué)科之間缺乏滲透意識(shí)，自然科學(xué)學(xué)科教師不支持學(xué)生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學(xué)生的積極性。其四，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都或多或少帶有急功近利的思想，他們也許能認(rèn)識(shí)到學(xué)生課外閱讀的重要性，但同時(shí)又認(rèn)為事情都有輕重緩急，為了高考，課外閱讀也只好暫時(shí)緩一下了。

4.閱讀內(nèi)容貧乏

學(xué)校圖書室的大部分圖書都是學(xué)校為了應(yīng)付“兩基”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收而大量購(gòu)買的書店壓倉(cāng)圖書，其它的就是師生的捐助。這些圖書，內(nèi)容陳舊，知識(shí)老化，可讀性不強(qiáng)。而其它的學(xué)校大多只有一個(gè)教室，幾個(gè)書架，里面堆了積滿灰塵的破書。就是這樣的圖書室能向?qū)W生正常開放的，也微乎其微。另外，許多學(xué)校也嚴(yán)令禁止學(xué)生上網(wǎng)，學(xué)生整天深陷在題海之中，對(duì)外部信息幾乎一無所知，學(xué)生在這樣的語文環(huán)境里學(xué)習(xí)，所受的文化熏陶就可想而知了。

二、對(duì)策：綜合治理

1.加大投入是基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，現(xiàn)在政府部門在教育方面的投資不夠，造成學(xué)校拿不出資金購(gòu)置必備的圖書。學(xué)校本身為了生存，他們也總是千方百計(jì)地狠抓升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視的是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行所謂的魔鬼訓(xùn)練，而學(xué)生閱讀能力的提高又是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，所以學(xué)校自身對(duì)圖書建設(shè)也重視不夠。那么，要想解決學(xué)生閱讀內(nèi)容貧乏的問題，首先需要政府部門和學(xué)校改變急功近利的思想，加大資金投入，為學(xué)生提供必要的圖書資料和閱讀場(chǎng)所。

2.轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵

“觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。”[1]要轉(zhuǎn)變欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的被動(dòng)現(xiàn)狀，首要的是轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，落后的教育觀念鉗制了課外閱讀活動(dòng)的開展，那么該如何轉(zhuǎn)變觀念呢？

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，為學(xué)生課外閱讀的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。造成目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的窘?jīng)r，語文教師難辭其咎。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)指出：“作教師的教育學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常回顧一下自己的學(xué)生時(shí)代，用自己的親身經(jīng)歷，設(shè)身處地地去理解學(xué)生，以個(gè)人經(jīng)歷作為執(zhí)教者的一面鏡子。”每個(gè)語文教師在自己的求學(xué)經(jīng)歷中，肯定都讀過一些對(duì)自己有深刻影響的書籍。周作人先生在他的散文《老師》一文中，講的似乎更加坦率、更加深刻：影響他語文學(xué)習(xí)的并非哪一個(gè)老師——“我說在學(xué)堂里不曾學(xué)到什么語文”，老師“是實(shí)在沒有傳授給我什么”，而真正“對(duì)于漢文懂得一點(diǎn)”，是從祖父那里得來的。他的祖父鼓勵(lì)小孩看小說，認(rèn)為這是讀書入門的最好方法，于是《西游記》《儒林外史》《綠野仙蹤》等，走入了他的精神世界?！拔以谀暇┑奈迥?，簡(jiǎn)直除了讀新小說以外，別的無什么可以說是國(guó)文的修養(yǎng)?！盵2]一個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一部分，就好比一個(gè)足球教練，除了讓他的隊(duì)員練習(xí)射門和傳球外，還要花大量的時(shí)間培養(yǎng)隊(duì)員的體能，一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員，如果沒有體能作保證，即使他有再好的技術(shù)，也無法適應(yīng)現(xiàn)在足球的需要。同樣的，一個(gè)學(xué)生課內(nèi)語文知識(shí)學(xué)得再好，而沒有課外語文閱讀作基礎(chǔ)，那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，才有可能愿意去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，同時(shí)，語文教師還一定要博覽群書，只有自己的知識(shí)豐富了，才能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。只有這樣，學(xué)生課外閱讀才能夠順利正常地開展。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生及其家長(zhǎng)的觀念，從根本上解決學(xué)生課外閱讀的制約因素。另外，對(duì)望子成龍的家長(zhǎng)，也應(yīng)該通過與家長(zhǎng)多交流、溝通，幫助他們初步樹立起素質(zhì)教育的觀念。對(duì)思想較頑固的家長(zhǎng)，可以告訴他們現(xiàn)在語文（作文）要考課外閱讀了。用這種方式和家長(zhǎng)交流，估計(jì)效果會(huì)好些，也易于家長(zhǎng)接受。至于學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，是個(gè)比較復(fù)雜的心理過程。但教師只要讓學(xué)生明白課外閱讀的意義，堅(jiān)持開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過課外閱讀體會(huì)到成功的喜悅，成長(zhǎng)的歡樂，相信學(xué)生課外閱讀的興趣是可以激發(fā)的。

3.方法指導(dǎo)是重點(diǎn)

觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)就能比較順利地開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往無從下手，盲目地閱讀，其效果要大打折扣。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，具體做法有以下幾種：

（1）由課內(nèi)精講向課外延伸擴(kuò)展

①以節(jié)選文為基點(diǎn)，向整部著作擴(kuò)展

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，高中語文教材分別從四大名著中節(jié)選了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《失街亭》和《林黛玉進(jìn)賈府》等課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練時(shí)間，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。

②以某篇文章作為基點(diǎn)，向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展

語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)地介紹，以引起學(xué)生閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了汪曾祺的《金岳霖先生》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者所寫的一組回憶性的散文，如《胡同文化》《侯銀匠》等。

③以某篇作品為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展

同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來很大的不同。如學(xué)了魯迅的《社戲》后，就引導(dǎo)學(xué)生把它與葉君健的《看戲》進(jìn)行比較，并擴(kuò)展閱讀臧克家的《社戲》。當(dāng)然，這些擴(kuò)展的一個(gè)前提是學(xué)生都能找得到書看，鑒于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的圖書條件，建議在擴(kuò)展閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能介紹《自讀課本》入選的篇目。

此外，教師還可在課堂上增講一些文章。魏書生在《增講學(xué)生喜歡的文章》一文中，介紹了他給學(xué)生增講的五方面的文章：講人物傳記、名篇時(shí)文；講教育學(xué)、心理學(xué)方面的文章；講學(xué)習(xí)方法；介紹國(guó)內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)；適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)一點(diǎn)相關(guān)學(xué)科的文章。魏書生認(rèn)為：“名篇時(shí)文、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、國(guó)內(nèi)外科技動(dòng)態(tài)、相關(guān)學(xué)科的有關(guān)章節(jié)，和學(xué)生的生活離得很近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高。這有利于學(xué)生將學(xué)教材時(shí)形成的閱讀能力應(yīng)用于教材外，教材外文章的大量閱讀實(shí)踐又促進(jìn)了閱讀能力的進(jìn)一步提高?！盵3]

（2）推薦閱讀書目

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鐘書《圍城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、 列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；

詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆雷特》等；

語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科學(xué)與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

（3）教給閱讀的具體方法

中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學(xué)生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。課外閱讀的方法主要有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章而又沒有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著則需要用精讀的辦法。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，一定要注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，要求學(xué)生摘抄名言警句，對(duì)重點(diǎn)段落圈點(diǎn)批注，做讀書筆記。學(xué)生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實(shí)效。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，它應(yīng)有別于學(xué)生的休閑性閱讀。

（4）以寫促讀

語文教學(xué)提倡以讀促寫，學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)面豐富了，學(xué)生的寫作水平就易于提高。但是，在學(xué)生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時(shí)，教師就必須想辦法“逼迫”學(xué)生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個(gè)好辦法，即教師通過布置學(xué)生完成一定量的作文、日記等來促使學(xué)生去閱讀。比如：教師可以布置一些如《我最愛讀的一本書》《書本給我?guī)砹恕贰断蚰阃扑]一本好書》《對(duì)我影響最大的一本書》《書本的世界》等作文題；還可以要求學(xué)生每天以日記的形式寫下一定量的讀書筆記。這樣就逼使學(xué)生每天都有一定的閱讀量，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

4．檢查落實(shí)是保證

語文教師應(yīng)自覺地將學(xué)生的課外語文閱讀列入自己的教學(xué)計(jì)劃中，雖然不要進(jìn)行考試，但也要檢查落實(shí)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有人賞識(shí)，需要有人激勵(lì)，只有老師時(shí)時(shí)地督促鼓勵(lì)，才有可能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期閱讀的興趣，持之以恒，才有可能使學(xué)生把閱讀當(dāng)作自己生存的需要，將它化為自己的自覺行動(dòng)。

檢查落實(shí)的手段與方式因人而異，只要是學(xué)生喜歡的，教師又有能力駕馭的，就應(yīng)該是好的方法。根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，我們 認(rèn)為可以通過以下活動(dòng)落實(shí)學(xué)生課外閱讀的效果。

（1）課前3—5分鐘演講

課前演講，用時(shí)雖少，但只要持之以恒，對(duì)學(xué)生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講，都可以確立一個(gè)主題，要求學(xué)生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節(jié)課前可以讓兩三個(gè)學(xué)生談自己的閱讀感受，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）閱讀匯報(bào)課

每個(gè)星期拿出一節(jié)課讓學(xué)生匯報(bào)自己一周的閱讀成果。課上可以圍繞某部作品讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以對(duì)作品中的某個(gè)問題進(jìn)行討論。課前應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好發(fā)言材料，課后應(yīng)該寫好交流總結(jié)。

（3）寫讀書筆記

以月或?qū)W年為單位，要求學(xué)生完成某部作品的閱讀，并要能完成一篇不少于1000字的讀書筆記，老師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦發(fā)表，或與學(xué)生一起修改完善并編輯成集。這一活動(dòng)可以大大提高學(xué)生的讀寫興趣，效果極好。

多讀書，多讀好書，其意義是十分明顯的，它可以使人走近文明，進(jìn)入一種境界，從而獲取一份智慧，一種活力。《美文》（少年版）登載了語文教育家顧振彪的一段話：“有人問：我們?yōu)槭裁床荒茇暙I(xiàn)一個(gè)愛因斯坦？其中一個(gè)重要原因，就是造就一個(gè)愛因斯坦除了需要超常的數(shù)理知識(shí)外，還需要廣闊的文化背景，其中包括豐富的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。不錯(cuò)，文學(xué)藝術(shù)不可能直接幫助愛因斯坦去推導(dǎo)數(shù)理公式，然而它擴(kuò)大了愛因斯坦的文化背景，強(qiáng)化了他的想象力，升華了他的審美情趣和精神境界，從而有利于他成為偉大的科學(xué)家。愛因斯坦一腳踩在科學(xué)世界，一腳踩在文藝世界，對(duì)于他來說，兩個(gè)世界同等重要，相輔相成，缺一不可?！盵4]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不僅是我們貢獻(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)愛因斯坦的需要，而且是我國(guó)培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，是全社會(huì)的需要。每個(gè)語文教師都應(yīng)明白自己肩負(fù)的重任，在教學(xué)中腳踏實(shí)地地加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，相信學(xué)生綜合能力的提高也是指日可待的事。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]周作人.周作人抒情散文[M].北京：文化藝術(shù)出版社,1992.

[3]魏書生.增講學(xué)生喜歡的文章[J].語文教學(xué)通訊,1995,(10).

[4]顧振彪.卷首語[J].美文（少年版）,2001,(01).

（宋明陽 江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)223600）