中學語文教學設計的幾點思考

中學語文教材改革到九年制義務教育教本后，教材的內容、結構層次、目標要求都產生了很大變化。這就更要求語文教師要精心設計課堂教學。隨著素質教育進一步推廣，課堂教學的改革也迫在眉睫。怎樣設計好課堂教學呢？這是中學語文教育者多年來一直探索的問題。從教育心理學的角度看，教學設計是教師進行課堂教學的行動計劃或預想方案，是指為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、教師行為、學生行為所引起的效果，并規范教師的教學行為，對教學過程形成的總體構想。它反映了教師在課堂教學中為達到預期目標、教學理念所采用的教學方法，是教師專業水平與工作態度的重要體現。由此可見，認真地設計課堂教學是很重要的。

在十多年的中學語文教學中，通過自身的學習和實踐，筆者認為，憑借課后練習，把握重點內容、重視教學方法、設計課堂練習，是課堂教學設計的重要組成部分。現從以下四個方面談談對于教學設計的一些思考。

一、憑借“課后練習”，精心設計教學內容

課本中的每一篇作品，都是語言因素和藝術手法的綜合運用，它不是一篇孤立的作品，而是整個教學的內容之一，應該為語文訓練服務。我們教某一作品時，必須受教學大綱的制約，受學年、學期教學目標的制約。只有如此，才能使無數的圓環最終套連成一條完整無缺的金鏈。要做到這一點，最簡捷的辦法就是結合課文特點、結合單元教學要點、結合學生實際，研究課文后的“思考練習”。

現在，我們使用的九年制義務教育教科書，每篇講讀課文的課后練習分為：“理解分析”“揣摩運用”“積累聯想”三部分。仔細分析一下，便不難發現：教學某篇作品究竟要達到什么要求，抓住什么重點，在字、詞、句、篇多方面都作了規定。課后練習的三部分是由理論認識到實踐運用的過程。因此，根據課后練習，確定教學重點，就能很輕松地完成教學任務。

例如中學語文第三冊第一單元，安排了《中國石拱橋》《北京立交橋》兩篇課文。如果把它們孤立起來，逐篇全面分析，則所費時間多，效果不是很好。于是，筆者在課文后練習的啟發下，遵循“三個結合”的原則，確立了教學重點：本單元都是講表達方式的綜合運用；《中國石拱橋》是說明文，重點理解說明文中記敘、描寫表達方式的作用；《北京立交橋》是記敘文，重點理解記敘文中描寫、說明表達方式的作用；重點內容確定了，整個課堂教學就有了主心骨，整個教學設計便活起來了。

二、環繞教學重點內容，合理設計教學環節

重點內容不是孤立的，它是整個作品中的一部分。如果單獨地把重點內容抽出來剖析，那就閹割了作品的完整性，也切斷了重點內容與其它內容的有機聯系，失去了它存在的價值，因此合理地設計教學環節是很重要的，它影響著整個課堂教學。

1.設計教學環節時應順乎作品的內在結構。即：（1）由一般內容導入重點內容；（2）由重點內容自然延伸到一般內容；（3）“一般——重點——一般”的有機過渡。至于采用何種形式，應看重點內容在作品中的位置而定。

例如中學語文第六冊課文《我的叔叔于勒》，作品的重點內容應在“哲爾賽島上菲利普兄弟相遇的場面”，根據它的位置，便可采用第三種形式。課文講述時，先交待了相遇前，聽說于勒發了財，全家人“盼于勒”“贊于勒”的場面；正是由于相遇前人物的表現，很自然轉筆到重點內容、全文的高潮：相遇時發現于勒還是個窮光蛋，菲利普夫婦的態度完全變了，他們恐懼、憤怒、咒罵于勒。人物形象就栩栩如生，躍然紙上，最后又寫了離開哲爾賽島時，小孩子若瑟夫的心理活動，很自然地使學生體會到“資本主義社會人與人之間冷酷的關系是純粹的金錢關系”這一主題。全文結構層次就比較明了了，中心內容就比較清晰了。

2.圍繞重點內容，設計教學環節時，要注重“提問”的設計。“提問”設計得好壞，直接影響著整個教學環節，從提問所起的作用、效果看，提問設計有兩種：一種是激發動機的提問；一種是引起學生思考的提問。教學中靈活使用好這兩種問式，可以吸引學生，提高課堂教學的效率。圍繞重點內容，安排教學環節，每堂課的教學就成眾星拱月之勢，環環相扣，渾然一體，且又重點突出，使學生的思路清晰，條理分明，有助于理解，有助于記憶。

三、以培養學生能力為目的，巧妙設計教學方法

中學語文是開發智力、培養能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力，都在不同程度上影響著學生；作品中各種人物的遭遇，他們對待生活的態度，待人處事的方法，也都在啟迪學生的心扉。如何使語文影響更大，啟迪更深呢？這就要求必須巧妙設計教學方法。

教學方法是教師在一定的教學理論指導下，在某種教學模式框架內，為保證學生掌握知識，促進學生發展所運用的教學策略和手段。教學方法是教學設計的核心。

教學方法的設計，需因人而宜，因篇而宜。有的課文空間位置變化比較多，如《雄偉的人民大會堂》可用“圖示法”教學，以圖助文，以培養空間想象能力；有的課文，邏輯結構嚴謹，論證手法多變，如《中國人民尋求救國真理的道路》可用“列表法”，以弄清作者是怎樣安排層次的；有的課文立意比較深，文筆細膩，如《小桔燈》一文可用“講讀法”，啟發誘導，以培養學生的理解能力；如《皇帝的新裝》一文可用“復述法”，讓學生在理清故事脈絡的前提下講述故事情節，以培養口頭表達的能力；有的課文緊密聯系學生的思想實際，如《羚羊木雕》一文可用“討論法”，邊學邊議，或先學而后議，來培養學以致用的習慣。

經過幾年的嘗試，我們得知從培養學生思維分析能力的角度來說，采用“質疑法”的效果比較好。質疑，既可以由學生在學習的基礎上提出疑問，也可以由教師“設疑”，啟發學生思考。教師設疑應有選擇：凡與教學重點密切相關的地方，凡應引起學生特別注意的地方，凡有獨特表達效果的地方，凡有助于學生把握基礎知識的地方，凡明確難點而學生容易忽視的地方，可根據教學目標有意設疑。例如《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文，學生對文中出現的“笑”容易忽視，可設計提問：“全文出現了幾次‘笑？各反映了人物怎樣的心理狀態？”這樣，通過問題的設計，使學生心中有疑，調動起學生分析問題的興趣。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”這句話就揭示了教學方法的靈活運用。好的教學方法，不僅使課堂氣氛活躍，能激起學生探求知識的欲望和興趣，更重要的是在教師的誘導下，學生不斷動口、動手、動腦，知識的根基打得扎實，智力、能力就能夠得到充分地發展。

四、著眼于記憶，切實設計課堂練習

古人云：“讀書十遍，不如做一遍?！本殻^不是指大搞題海戰術，應該講究實效，講究精當。有明確的目的性，或者是鞏固記憶，或者在實際中運用，或兩者兼有之。練的內容，應緊扣課文，適當地擴大知識領域，以培養靈活運用知識的能力。練的形式，應盡可能地做到活潑、多樣；寓知識于趣味之中。

1.記憶，是運用的先決條件，也是探求新知識的必要前提。只有當學生的知識有了一定積累的時候，才能得心應手地分析問題與解決問題，才能憑借舊知識獲取新知識。所以記憶性練習應有一定的比例。記憶性練習，主要形式是知識的重復與擴展。

2.運用，是學習知識的最終目的，也是將書本知識轉化為實際能力的必經之路。只有在實踐中不斷靈活應用，才能培養學生舉一反三的能力。運用性練習，主要形式是變換語言環境和由此及彼。例如《人類的語言》一文是說明文，文中出現的說明方法中，應重點講解“比較”的幾種形式：對稱比較、不對稱比較、省略比較、列舉比較。

總之，中學語文教學在素質教育的浪潮下，可謂千姿百態，教師的教學風格各有千秋，學生知識基礎又參差不齊。在進行教學設計時，理當深入鉆研教材，分析學生的實際狀況，力爭選擇最佳的教學方案，精心設計，爭取更好的教學效果。

（崔中靜 濟寧市第十五中學272100）