巧手織云錦　百川匯語文

李明海

教語文近二十年了，但“語文”究竟是什么？該怎么教？一下子卻很難說得上來。打個比方吧，“語文”是一段錦，固然需要一雙巧手織就，但真正要煥發出絢爛的光焰，還得有更多更美的材質。正如百川匯海，我想，“語文”的概念，也正是在這交匯、交融中更加豐富起來，更加生動起來，也更加明晰起來的。

信手拈來的素材。文本的重要性是不言而喻的，緊扣文本展開教學也是必要和必須的。但對文本的理解和感受，卻不可能僅僅局限于文本自身，它需要更多地和周遭的生活建立密切的聯系，讓學生形成生活即教育、處處皆語文的觀念。

教學《天馬》一文時，對于文中天馬的轡頭和尾巴末梢打結具有濃郁的中國特色，有學生提出對“中國特色”的概念不太清楚。我掃視了一眼教室，走到門邊，拿起門框上一直懸掛著的一串鞭炮和利是封的裝飾物（是學校春節時裝飾教室用的），告訴學生，這就是中國特色，在中國的城鄉隨處可見，而且是中國所特有的。孩子們的思路一下子被激活了，他們紛紛提出了自己家里過年時倒貼的“福”字、中國結、石獅子等，有的還迅速聯想到北京奧運以書法和印章為主要特征的會徽，以及先后發布的以祥云圖案為基礎的北京奧運火炬圖案、運動員服裝等，教室里的氣氛熱烈極了，“中國特色”的疑難也不攻自破。

時空交匯的美麗。語文不僅僅是預設的知識點，更是附著在一切動態的、發展著的事物之上的。課堂上即時生成的、鮮活的事物，在有心人眼里，常常會有著語文發揮的空間，成為學生學習語文的契機。

一個春意融融的下午，許多柳絮乘風飄進教室，吸引了孩子們的注意。我隨即把這些不請自來的“客人”當成了課堂的主角。學生們饒有興致地觀察它們的樣子，發現在一團白絮中有一個小小的黑點，分明是植物的種子，這也澄清了楊萬里詩句“閑看兒童捉柳花”中誤把柳絮說成是“花”的錯誤。我還給學生介紹了宋詞名句“傍珠簾散漫,垂垂欲下，依前被、風扶起”，極傳神地描繪出柳絮那種極輕極柔的樣子，孩子們親眼所見，對詞人精細入微的觀察和表達能力也有了更深的認同。最后，我們還一起吟唱了李叔同那首有名的歌曲《春游》，“梨花淡白菜花黃，柳花委地芥花香……”。

生活賦予的感悟。作為對文本的重要補充，在語文教學中開展一些拓展性閱讀，是語文教學的重要手段。還有另一類拓展，卻常常會被忽視，那就是生活素材的拓展。我利用班上的實物投影儀，曾先后展示過孩子們養的蠶、在植物園里捉到的有趣的蟲子、上學路上拾起的雛鳥等等，這些都為孩子們的觀察和體悟打開了一扇窗。

去年冬天，學校舉行教學開放日，有家長一早就來到學校。早上我照例先在操場上跑幾圈，然后在草坪旁邊做俯臥撐。當我俯下身子的時候，發現草坪里那種很普通的草也開了花，很小的花，不趴下來幾乎注意不到，而且上面沾了晶瑩的露珠。我當時就拔下兩枝草花，拿到教室，利用課前三分鐘，投影給學生看。我講了兩個意思：一個是當你改變角度時能發現別人看不到的美；另一個意思，是臺灣的一句諺語：一枝草，一滴露。是說哪怕一枝很渺小的草，也會受到大自然的眷顧，所以千萬不要看輕自己，不要輕言放棄。后來家長在留言里說孩子在我的課上得到了許多課本以外的東西。

校園運動場北端有兩株木棉樹。春末，有那么幾天，會從樹上飛出許多絮狀物。課余的時候，我都會站在運動場邊，看一群群孩子追逐、捕捉木棉的飛絮，他們奔跑、歡笑、跳躍，像中了魔法的小動物，沒法讓自己停下來片刻。班上的幾個女孩子還把她們收集到的木棉絮裝在小瓶子里邊，展示給我看，問我：“老師，這就是棉花嗎？”——南方的孩子很少見過棉花的。我指給他們看絮狀物中間的小黑點，讓他們知道，這就是木棉的種子；而飛絮，是木棉傳播種子的特有方式。“可是……”，一個男孩子，用手指著四周水泥的運動場和一幢幢高樓說，“它們會在哪里發芽呢？”我眼睛一閃，告訴孩子們：“是啊，事實上很多種子都沒有辦法實現發芽的夢，但你想，在幾千、幾萬，甚至幾十萬朵的飛絮中，總會那么有一粒兩粒種子能夠找到合適的土壤，扎下根去吧？——這就是生命。”

新課程十分注重在日常教學過程的熏陶感染和潛移默化，這也對語文教師自身的素質和修養提出了更高的要求。教師自己做人做事、讀書作文的能力提高了，才能在日常教學中更加得心應手、游刃有余，才會給學生盡可能多的正面影響和引導，而我們的語文課堂，也才會更多地呈現出別樣的風采。