運(yùn)用概念圖促進(jìn)生物學(xué)知識的正遷移

黃　瑋

美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，其實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，正確使用概念圖教學(xué)策略，將有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。

一、使用概念圖，增加學(xué)習(xí)材料之間的共同因素

根據(jù)桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，知識之間的共同因素往往潛在于內(nèi)部，這就要求學(xué)生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)這種能力，作為教師應(yīng)盡可能多地提供練習(xí)認(rèn)識事物之間同一性或相似性的機(jī)會，并使學(xué)生逐漸形成尋找事物相似性的機(jī)會。概念圖的使用為尋找事物的相似性提供了一種工具。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)血糖平衡后，總結(jié)出血糖平衡的概念圖（圖1）。

在學(xué)習(xí)水分的平衡、產(chǎn)熱與散熱的平衡時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出其共同點(diǎn)：①保持相對平衡；②都有來路和去路。讓學(xué)生模仿血糖平衡的概念圖，畫出新的概念圖（圖2和圖3）。

這種尋找共同因素來繪制概念圖，從而實(shí)現(xiàn)知識正遷移的方法在高中生物教學(xué)中還有很多應(yīng)用，如：蛋白質(zhì)分子和核酸分子構(gòu)成、體液免疫和細(xì)胞免疫過程、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與能量流動模型以及碳循環(huán)模式圖等。

二、使用概念圖，增強(qiáng)學(xué)生對材料的理解程度

概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認(rèn)知方式顯性化。學(xué)生在知識的整理過程中，以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓理解、記憶過程變得更輕松、有效。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳的基本規(guī)律》時，學(xué)生普遍覺得概念多，很難理解各個概念之間的關(guān)系。但如果在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生將幾組概念之間的關(guān)系整理為如圖4的形式，學(xué)生就能夠有效理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，而且不同領(lǐng)域的概念交叉鏈接促成了知識的遷移和思維的跨越，大大地提高了思維品質(zhì)。

變式是通過變更對象非本質(zhì)特性的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方式，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。而改變概念圖的排列組合方式，也有利于學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。如圖4的概念圖可經(jīng)過修改后讓學(xué)生完成變式練習(xí)（圖5）。

（答案：1相對性狀2等位基因 3顯性性狀4顯性基因5表現(xiàn)型6基因型7雜合子）

三、使用概念圖，提高學(xué)生的分析和概括能力

生物學(xué)知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則。而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織。生物課堂復(fù)習(xí)運(yùn)用概念圖，就能把這節(jié)課或這個單元的主要概念及相互關(guān)系講得更清楚，防止在教學(xué)工作中出現(xiàn)遺漏或曲解概念，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”時，可制作概念圖如下（圖6）。

教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別。

四、使用概念圖，引起學(xué)生的遷移心向

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中往往對學(xué)習(xí)對象有一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是“心向”?！靶南颉睂τ趯W(xué)生知識的遷移既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的思維定勢，促進(jìn)知識的正遷移。如在進(jìn)行“遺傳和變異”復(fù)習(xí)的時候，可以把課本中小字體排印的“中心法則”加以強(qiáng)調(diào)，先將DNA、RNA、蛋白質(zhì)三者橫向聯(lián)系（圖7），并讓學(xué)生進(jìn)行解釋。（①復(fù)制、②轉(zhuǎn)錄、③翻譯、④復(fù)制、⑤逆轉(zhuǎn)錄）

然后要求學(xué)生將三者的組成元素、基本單位、連接方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本功能列表比較（下表）。

再由“基因決定性狀”一語繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生分析：由于基因能夠通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制蛋白質(zhì)（多肽）的合成，見圖7中的②、③兩線，可以讓學(xué)生繼續(xù)就基因與性狀的關(guān)系總結(jié)概念圖如下（圖8）

這里教師通過強(qiáng)調(diào)“中心法則”，同時指出DNA、RNA、蛋白質(zhì)三者之間的共同因素，引導(dǎo)學(xué)生利用這些共同因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際就是教師通過培養(yǎng)學(xué)生解決類似問題的心向，充分利用思維定勢的作用，提高遷移的效果。

責(zé)任編輯潘孟良