初中作文的有效教學(xué)

丁之境

初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作文教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題和弊端。許多中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)也有苦衷，多次作文訓(xùn)練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學(xué)生討厭作文，還有那么多的學(xué)生寫(xiě)不好作文呢？寫(xiě)作能力到底能不能通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)？

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者對(duì)所在中學(xué)初中部的三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了一次全面的作文調(diào)查。從這份調(diào)查可以看出，大部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1． 對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)意識(shí)薄弱

表一、表二反映的結(jié)果是矛盾的，大部分學(xué)生認(rèn)為他們寫(xiě)作文最困難的是文章立意不新和語(yǔ)言不美，但他們?cè)诰唧w的寫(xiě)作中考慮最多的卻是作文的內(nèi)容。這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的。學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)很大程度來(lái)源于教師對(duì)作文的模糊認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文是學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活和反映生活的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)在生命體驗(yàn)和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學(xué)重視立意構(gòu)思、語(yǔ)言提升等寫(xiě)作方法、應(yīng)試技巧的傳授，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一寫(xiě)作源泉。這樣的教學(xué)不僅沒(méi)抓住作文教學(xué)的根本，反而誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫(xiě)作技巧，就可以包治百病了。

在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)指引下，相當(dāng)部分的教師在制定寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，或偏離學(xué)生實(shí)際，或目標(biāo)過(guò)于空泛。正如表三所示。

2． 作文課堂教學(xué)方式陳舊單一，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，收效甚微

由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學(xué)方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作理論指導(dǎo)或講評(píng)上一次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，第二課時(shí)教師當(dāng)堂出題，讓學(xué)生寫(xiě)作文，到第二節(jié)課結(jié)束時(shí)交卷。交了作文，學(xué)生就沒(méi)事了，接下來(lái)全是老師的事，又是批改，又是講評(píng)。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評(píng)得認(rèn)認(rèn)真真，但是，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，很少去研究和領(lǐng)會(huì)教師的修改之處與講評(píng)。這樣的作文教學(xué)過(guò)分注重實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)等陳述性知識(shí)以及審題、立意、選材、布局謀篇、運(yùn)用表達(dá)方式、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和表達(dá)速度等程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于作文的思維訓(xùn)練重視不夠，對(duì)學(xué)生鮮活的寫(xiě)作過(guò)程重視不夠，造成學(xué)生作文時(shí)只知道寫(xiě)作的一些表面知識(shí)，而觸摸不到寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)。

由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學(xué)作文教學(xué)嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展，絕大部分學(xué)生覺(jué)得教師的作文教學(xué)對(duì)他們幫助不大。

3． 作文批改“高投入低產(chǎn)出”，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主體性

由表六可以看出，為數(shù)不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊病：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。可喜的是，已經(jīng)有部分教師在提高作文批改實(shí)效性上進(jìn)行了嘗試，比如選出典型樣文，與學(xué)生共同討論，有針對(duì)性講評(píng)；基于多向交流重寫(xiě)反省式教學(xué)；面批面改等。

4． 作文評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者專門(mén)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學(xué)生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開(kāi)發(fā)表、在作文比賽中獲獎(jiǎng)。但表七反映出的則是教師很少表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。作文被評(píng)為“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無(wú)幾，激勵(lì)評(píng)價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“寫(xiě)作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類的否定性評(píng)價(jià)中失去信心。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略

1． 構(gòu)建有效素材積累體系，提高學(xué)生感悟生活的能力

要想從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效這一問(wèn)題，必須從語(yǔ)言材料和生活感悟的積累入手，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，指導(dǎo)學(xué)生善于獲得感悟、表達(dá)感悟。我們可以從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效素材積累體系。

①?gòu)摹白晕疑罱?jīng)歷”和“社會(huì)生活”中積累獨(dú)特的素材。比如筆者在學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每周至少要寫(xiě)三份生活隨想，記錄自己對(duì)身邊生活的觀察和感悟。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生覺(jué)得很困難，每份作業(yè)像擠牙膏一樣擠出五六十字的內(nèi)容，但堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無(wú)話可說(shuō)到隨想內(nèi)容日益充實(shí)。現(xiàn)在筆者所任教的學(xué)生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是他們表達(dá)思想觀點(diǎn)和心靈的手段，從而把寫(xiě)作融入到他們的生命中去，成為成長(zhǎng)的一部分，表達(dá)生命的一部分，而不再是一種負(fù)擔(dān)。

②從“課外閱讀”中積累獨(dú)特的素材。在引導(dǎo)學(xué)生從“課外閱讀”中積累獨(dú)特的素材上，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：在語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)中，要求學(xué)生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進(jìn)行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少要完成三部文學(xué)名著的閱讀，學(xué)生每讀一部作品，必定要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、制作手抄報(bào)、文學(xué)名著經(jīng)典片段誦讀比賽等。

③從“語(yǔ)文課本”中積累獨(dú)特的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生化用課文語(yǔ)詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結(jié)構(gòu)，舉用課文典型事例等。

2． 構(gòu)建注重情景呈現(xiàn)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作課堂，優(yōu)化課堂作文教學(xué)

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的學(xué)習(xí)情景，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的寫(xiě)作方式。

比如筆者曾上過(guò)這樣的一堂作文課，課堂環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：情境測(cè)試。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”，然后請(qǐng)學(xué)生在選擇的五樣中劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)，再在剩下的四項(xiàng)中再劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)，一直到最后只留下一項(xiàng)。

環(huán)節(jié)二：寫(xiě)法探究。首先請(qǐng)學(xué)生就以上的情境測(cè)試過(guò)程進(jìn)行口頭作文，然后組織學(xué)生討論怎樣將上面的情境過(guò)程寫(xiě)成一篇文章。接著請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個(gè)情景過(guò)程的？

環(huán)節(jié)三：歸納寫(xiě)作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫(xiě)法。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生寫(xiě)作。

學(xué)生在這次寫(xiě)作過(guò)程中根本不存在無(wú)話可說(shuō)的困難，基本上都在40分鐘內(nèi)完成了600字的習(xí)作，并且語(yǔ)言生動(dòng)流暢，感悟深刻。

3． 構(gòu)建開(kāi)放多元的作文評(píng)改體系，提高作文評(píng)改的針對(duì)性和實(shí)效性

新課程要求我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程、方法和情感態(tài)度的整體評(píng)價(jià)，要發(fā)揮“診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能”，因此我們提倡多元的、立體評(píng)價(jià)方式和互動(dòng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，有效的作文評(píng)價(jià)必須能滿足學(xué)生被賞識(shí)的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

責(zé)任編輯黃日暖