物理課件制作中的不良傾向與改進策略

宋愛國

摘要：多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，極具表現力和交互性。但是筆者發現某些教師在制作和使用教學課件時存在諸多不良傾向，主要表現為：取代實驗傾向；程序呆板傾向；喧賓奪主傾向；信息超量傾向；替代板書傾向。本文旨在和大家共同探討改進的策略。

關鍵詞：物理；課件；不良傾向；改進；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0053-3

隨著計算機技術的發展，人們對輔助教學課件的開發呈現出空前的熱情，許多教研部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。人們大都認為，教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用課件來教學，課堂效率就一定能夠大大提高。但是，筆者在親自制作一些課件并觀看了大量相關的公開課后，發現在制作和使用課件時存在諸多不良傾向，影響了教學效果，削弱了多媒體的優勢。本文旨在和大家共同探討改進的策略。

1 取代實驗傾向

在物理教學中，有人把演示實驗做成課件來替代實驗本身，甚至把學生實驗也搬到銀幕上讓學生看，認為這樣既能讓學生看的清楚，又節約了時間。實際上，科學的結論來自客觀事實，僅憑幾個人為的課件而得出的結論，能有多大說服力呢？并且，學生只有在動手操作或設計制作的過程中才能形成實驗技能，培養實驗能力，用課件來替代實驗反而是束縛了學生的參與熱情，違背了素質教育和實驗探究的原則。例如：在“研究水沸騰”時，學生會在實驗中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰？為什么有的同學觀察到水沸騰后，溫度計的示數仍然在上升？為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實驗的結果不同等。如果只在課件中觀察實驗過程，學生根本無法發現這些問題。針對這些問題讓同學們進行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實驗不僅使得培養學生嚴肅認真的科學態度的教育落空，同時也違背了物理科學以實驗為基礎的本味。

當然，對于那些可見度較低、演示效果差、影響教室環境而又適合投影的演示實驗（如：托里拆利實驗），我們可以利用多媒體把它投影到銀幕上，形象、生動、直觀地顯示出來，既增大了演示的可見度，又保持了演示的真實性，效果自然會特別好。另外在學生實驗課上，用多媒體把實驗的目的、原理、步驟以及注意事項投到銀幕上，可以縮短講授時間，增加動手時間，同樣是非常好的提高課堂效益的教學手段。

2 程序呆板傾向

教師制作課件的目的是為了充分調動學生主動參與的熱情，但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程給公式化了。這些教學課件中往往預設了演示程序，限制了課堂進程，生硬的讓教師適應課件，讓學生機械的配合教師。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這樣學生的基本知識就難以鞏固、基本訓練就難得到位，同時也制約了學生思維能力尤其是求異思維的發展。

筆者認為：課件的制作應符合教學規律，具有交互性，易操作。針對以上情況，在設計課件的時候適當改進，突破線性限制，采用樹狀結構，用超文本媒體結構提供簡便、快捷、明朗的操作界面，使不同內容之間可以相互跳轉，并能即時給予反饋，從而達到多元化、多層次化的效果。多媒體課件既不能代替學生的回答，也不能代替教師的講解。教師的講解、啟發、點撥應根據課堂上學生的實際反映來進行，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。因此，我們必須跳出固定的套路，設計出開放型的課件，能互相交流，能根據學生的反饋信息做出不同的反應，這樣的課件才能為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

3 喧賓奪主傾向

多媒體課件因為具有能將聲音、圖像、動畫等功能結合為一體的效果，所以能使枯燥的課堂教學變得生動有趣。但是，如果因為有這些特點就將上課單純理解為整堂課就是看看動畫，聽聽音樂，刻意讓課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，課堂異彩紛呈，那就犯了畫蛇添足、喧賓奪主的毛病。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在有聲有色的背后，根本就沒有記住、理解關鍵的物理知識，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響了教學的實際效果。

筆者認為：使用課件不是為了湊熱鬧、圖花哨、比技術，而是為了優化課堂教學結構，提高課堂效率。不管我們上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，課件在教學中永遠只能是起到輔助作用，我們追求的是界面友好，并不要求“華麗”。我們在設計多媒體課件時應明確，為什么用？怎么用？這是不是最佳方案？在設計課件時應選擇恰當的呈現方式和適宜的教學策略，采用的多媒體技術手段應能幫助學生感悟、啟發學生思考、激發學生討論、教給學生方法，從而改善教學環境，提高課堂效率，實現最優化教學。

4 信息超量傾向

電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。一些重要的內容學生往往還未做筆記就一閃而過，未加思考就一去不返。過多的資料使他們目不暇接，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所學內容、意義的消化和理解，極大的挫傷了學生學習的積極性。

筆者認為：一個好的教學課件，不是看其內容多么豐富，過程多么全面，而是應當注重其在實際教學中發揮的作用。展示的應是精華，拓展的應是需要，使用起來應當方便快捷，讓人一看就明，一學就會。在制作課件的過程中，應經常考慮到學生實際，一切從學生實際出發，在何時以何種方式提出知識點，每次使用多長時間都要仔細推敲，絕對不能隨心所欲，拿來就用。課件除了一些必要的“包裝”之外，應該做得樸實些。在教學過程中，教師要時刻注意學生，根據學生情況的反饋信息，即學生的表情、神態，隨時調整講課的節奏和方法。課堂教學本是一個師生共同參與的互動過程，在設計上應少一些人機對話的知識傳授，多一些師生之間的情感交流。實踐告訴我們，有時老師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢都會給學生留下深刻的印象，使學生看到希望，充滿信心。

5 替代板書傾向

許多教師制作的課件，只有文字材料，而無其它物理素材。他們把“板書”內容做到課件中直接演示，“板書”的出現沒有經過師生動態的分析與歸納過程，這對學生來說充其量只是一種“視覺暫留”，不利于掌握學習的重難點，更不利于學生思維的深化和知識體系的構建。

物理板書是展示物理知識結構的一種重要教學手段，也是呈現物理美學的一種方式。課堂上無論是教師口授、教具演示還是實驗教學都離不開板書的配合。優秀的板書，條理清晰、結構新穎，能讓學生一目了然，能對學生理解教學內容、啟發思維、發展智力起到重要的點化作用。

筆者認為：板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。教學中有些復雜的圖形或總結性的文字、圖表、以及標題、探討的問題等，可以制成幻燈片，根據教學需要展現出來，這樣可以加快感知進程，教師也節省了在課堂上的繪圖、書寫時間，增大了課堂容量。而對于那些必須要注重知識的生成過程才能培養學生能力的內容，還是要用傳統的教學方法才能最大限度的提高課堂效益。在使用多媒體課件進行輔助教學時，我們要樹立整合的觀念，根據教學需要將兩種手段巧妙結合，方能收到最好的效果。

總而言之，雖然當前多媒體輔助教學還存在著某些的缺憾，但隨著計算機技術和教師教學水平的不斷提高，在教學中必將運用的越來越廣泛，其前景是光明的。多媒體課件的應用為我們的教學注入了無限的生機和活力，同時對教師掌握現代教育教學技術也提出了嚴峻的挑戰，教師應多鉆研多媒體課件在課堂教學中的有效策略，恰當應用多媒體課件，結合傳統教學手段的精華之處，揚長避短，實現兩者優勢的整合，使多媒體課件在教學中的應用更理性、更準確、更普遍，更好地為提高課堂教學效率服務。

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(欄目編輯王柏廬)