英國教育考察隨想

袁曉鶴　吳　好

摘要：本文結合基于問題式學習（PBL）的教學理念與筆者在英國考察學習的體會，介紹了PBL在英國物理教與學的應用，并探討了在我國物理教學中加入PBL的可行性。

關鍵詞：PBL；驅動力；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)2(S)-0078-2

為了更好地與國際教育接軌，江蘇省教育廳組織省物理骨干教師赴英國進行了為期一個月的考察與培訓。經過與英國物理同行的交流以及在英國深入學校實地考察，我們感受到了英國學校教育先進與可取的一面。本著取長補短的思想，本文著重介紹PBL的本質以及在英國教與學的情況，并探討PBL在我國中學物理教學中應用的可行性。

1 PBL簡介

基于問題式學習（Problem-based Learning，以下簡稱PBL）是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式，它是一種以問題為驅動力和以培養學習者的問題意識、批判性思維技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標的學習方法。強調學生要在實踐中獲取知識，其教學理念是“問題是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段”。它以問題為主線，學生為主體，在問題情景中，培養學生的自主學習、獨立解決問題、自主創新精神，因而逐漸在各國的學生培養方面占有重要的地位。

基于問題的學習（PBL）起源于國外的醫學教育，最早于60年代在加拿大麥克馬斯特大學的醫學課程中得以應用，隨后延伸到美國和澳大利亞一些大學的醫學課程中。研究結果表明：PBL能夠增強學生對知識的記憶保持；促進學生對新問題的概念遷移；提高學生對知識的綜合運用能力與自主學習能力。

基于問題式學習，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決在學習中真實存在的問題，探究隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的思想和方法，培養其自主學習的能力。PBL也是克服傳統教育弊端，促進學生積極、自主地參與學習的一種有效的教學方法。它通過讓學生對具體情景提出問題，圍繞問題進行思考，最終構建和完善解題方案直至解決問題，從而培養學生的問題解決能力。

PBL是對課程學習的發展，它使學生以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養學生的批判性思維和問題解決能力，同時使學生掌握課程要求的基礎知識和基本技能。PBL建立在認知心理學的基礎之上，它與建構主義學習理論相一致。建構主義認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。而PBL正是以學生為中心，學生在問題解決的過程中協同作業，并在協同作業中完成知識的自我建構。PBL中的教師不是知識所有者和傳播者，而是學習的幫助者。教師的主要任務有：為學生提供部分學習材料、激發學生思考、詢問學生的思考情況、促使每個學生積極參與學習的進程，使問題解決過程有計劃地進行等。

2 一節成功的基于PBL學習的高中物理課

在英國曼切斯特城市大學教育科學研究所的williamDunkley教師給我們準備了一節光學內容的課——學階3實驗：

時間：1小時，年齡段：14~16歲。

他在桌上放置了以下一組器材:平行光源,兩個平面鏡,一個半圓形玻璃磚,玻璃磚,兩個全反射棱鏡，濾光片,米尺，量角器，大頭針若干。課堂采用小組合作形式,要求如下:

核心（每個人都必須掌握）：讓一束光依次通過一些塑料模具，你發現當光線進入不同物質時都有什么不同表現？運用你的工具來演示光的傳播的路徑，在(a) 潛望鏡中以及 (b)自行車或者汽車后視鏡中。

延伸（優秀學生需掌握——由你自己決定）：把兩面鏡子按照一定角度放在一起。測量角度的大小。把一枚大頭針放在鏡子之間，你從兩面鏡子中都能看到它的倒影的位置。弄清你能看到的倒影的數量與兩面鏡子之間角度大小的關系。在生活中哪些地方你還能見到類似用法的鏡子？

從要求中可以看出,學生動手的實驗幾乎涵蓋了幾何光學的所有現象——光學中的直線傳播,折射現象、全反射現象、物體在互成角度的兩個平面鏡之間的成像個數與兩平面鏡之間的角度的關系等等。

學生在實驗過程中，發現白光分別通過紅、黃、藍三種濾色片，光的顏色就變成了紅、黃、藍三種顏色；有的學生發現上述三種光疊加后又變成白光。光通過平行玻璃磚后，出射光線和入射光線平行。光通過半圓形玻璃磚的反射和折射現象、光通過全反射棱鏡的現象、物體在互成角度的平面鏡中成像個數與角度的關系、潛望鏡的光路可以用兩個平面鏡或兩個全反射棱鏡實現等有趣的光學現象。

WilliamDunkley教師在課堂小結時問了一系列問題：白光通過各種濾色片后光的顏色是什么？能不能將不同顏色的光變成白光？潛望鏡的光路是什么？如何實現潛望鏡的光路？光通過半圓形玻璃磚反射角和折射角隨入射角的變化怎樣變化？反射光強和折射光強怎樣變化？入射角增大，折射角是不是一直增大？

WilliamDunkley教師上課的思路是:學生動手——發現問題——現象解釋——得出相關知識與規律,從思路中可以看出williamDunkley教師始終以學生為中心,教師僅為載體的角色,通過問題激發學生學習的濃厚興趣。同時親自動手得到的結果,不僅使學生對結果有較深的印象,也讓學生從被動的接受知識到主動地尋求知識,極大地提高了學生學習物理的興趣。愛因斯坦說過:“發現問題往往比解決問題更重要”,這就要求學生在學習物理過程中,既要善于動手,又要善于動腦,要敢于想象,敢于否定和相信自我。

Willam Dunkley教師將PBL學習法引入，極大地增強學生融入到課堂的興致和激發學生問題意識的能力，而這正是PBL教學的內涵——以映射真實世界的問題為學習情境，以學生為中心，學生在問題解決的過程中協同作業，并完成知識的自我建構。也能使學生從機械的死記硬背進入到更高的層次——能提出各種有針對性的問題，進行自我分析。而教師根據學生在學習過程中解決不了或錯誤的問題進行必要的引導和必要的補充，使學生形成能獨立進行辨證論證、解決實際問題的能力。這是一個學習過程，也是培養學生主動尋求知識的一種較高層次的定向活動。

3 PBL學習法在我國中學物理教學中的應用

PBL學習倡導以學生為主體的主動學習，在中學物理教學中，通過學生個人或合作來發現問題并進而探求問題，從而去得到隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能。而這正是物理教學中教師與學生所期待的結果。

PBL學習法值得總結和借鑒幾個優點：

（1）學生課堂參與度高，學習積極性強，頗受學生歡迎。

（2）通過動手去發現問題，學生記憶更加深刻，不易遺忘，更能培養學生捕捉信息的能力。

（3）小組合作模式，能提高學生的協作意識，培養團隊精神。

在物理教學中，引入PBL學習，教師可以對解決不了的問題進行必要的補充。在學生動手實驗的時候，要求學生開放思想，同時提倡有創造性的觀點，鼓勵學生的非從眾思維。也許有些學生提出的問題并不準確或并不確切，教師要學會用欣賞的態度去對待學生的問題。

當然，PBL學習更適合于小班或小組式的團隊教學，英國學校的班級都是小班化教學，而在我國中學里大多數班級人數都在50人之上，同時鑒于實驗器材的缺乏和教學任務的繁重，片面追求升學率等的影響，實行PBL學習在中學里是有不少困難的。但PBL學習作為一種較為先進的學習方法，本人認為應該適時加入到中學物理的學習中去，同時在一定程度上深化PBL這種學習方法，激發學生對問題的興趣，引導學生在實踐和課本中去尋找解決問題的思路和方法，能使學生在問題探究中深入掌握知識。

(欄目編輯張正嚴)