立足學生真實　尋求客觀評價

高君玉

作為新課程改革后新設置的一門綜合性課程，品德與生活（社會）課堂教學評價問題隨著研究的深入而越來越重要地凸現在我們面前，期待著我們以客觀、科學的課堂教學評價為導向，把這門新課程的研究推向深入。但在實踐中，對品德課堂教學的評價卻存在著諸多問題，具體表現為：

第一，缺少對學生實際情況的了解。多數情況下，我們只是根據自己的直觀感覺和自身的經驗來判斷教學目標的達成情況。我們不會請授課教師拿出學情分析，也大多不會留下學生來了解教學效果，更不會對學生進行目標達成的問卷調查或者數據測查。所謂“活動設計巧妙、新穎，符合學生的年齡特征和心理發展水平”的評價，是我們自己的感覺還是聽了學生真實聲音后得出的結論？該用什么方法去傾聽孩子們真實的聲音呢？第二，缺少鑒別學生情感變化的科學手段。如何喚起學生的真情，如何去感受、辨別、測量孩子的情感變化，這是課堂教學評價很重要的一個指標。但是，這樣的情感變化如何感知，如何測量？第三，對學生思維方式的習得和價值觀形成的評價模糊化和概念化。我們在課堂教學評價過程中，究竟應該怎樣從一節課中看學生思維方式的習得情況，如何將品德課程中價值觀形成這一長期過程和一節課的短時效果結合起來看？學生在事件判斷中的思維方式的評價是否科學客觀？這些問題如果得不到解決，我們對品德課堂教學的評估就只會變得模糊化與概念化，不能真正達到“全面地、整體地實現課程目標”這一要求。

出于對上述問題的思考，筆者以為，如果要對品德課堂教學實施一種具有科學導向性的評價，使這門具有綜合課程特點，融知識學習、公民素質培養以及良好情感培育于一體的課程真正收到實效，我們的課堂教學評價就可以從“立足學生真實，尋求客觀評價”入手，采用以下策略來避免現行品德課堂教學中易出現的問題。

一、實施前測，在了解學生真實學習起點的基礎上進行評價

所謂前測，就是教學評價者（也可以是授課教師本人）在學生進入系統學習之前，對其能完成相應學習內容的先決條件（起點能力）進行測試評估。應該說，科學的前測是品德課堂教學評價的前提。在教學評價中，教師應該采用一種或者多種方式并用的手段來深入了解學生真實的學習起點，這包括：了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態，這主要是指學生在認知、情感、態度等方面是否已做好了鋪墊工作；了解學生在完成學習任務時可能遇到的障礙；了解學生面對新任務時情感態度方面的情況，這主要涉及學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等；了解學生學習新任務的自我控制能力，包括學習習慣、方法、策略及風格等。

目前，可以采用的前測方式主要有以下幾種：

問卷調查。教師首先分析學生學習新知識需要的基礎知識，然后根據分析結果編制合理的檢測題目，對全體同學進行測試。比如在《父母——我特別的朋友》一課教學前，為了解孩子跟父母溝通的真實狀況和本課教學前孩子和父母間真實的情感基礎，我們可以進行這樣的問卷調查：（1）你如果有了煩惱和心事，愿意和父母傾訴和交流嗎？為什么？（2）你最喜歡和父母溝通的方式是什么？（3）雖然有過溝通，但我們難免還會和父母發生一些小摩擦。那么，你遇到過哪些煩惱或者有過什么摩擦？印象最深的一件事是什么？這樣的問卷調查能測查出學生在授課前和父母的關系，以及對待和父母摩擦時的態度和處理能力，如此，我們就了解了學生知識和情感的起點。這樣的問卷調查會增加教師的工作量，只適合偶爾使用。但如果授課教師本人有興趣采用這樣的方式進行自我教學評估，相信會使自己的教學變得更加科學有效。

課前問答。如果沒有充足的課前準備時間，我們就無法進行細致的前測工作。對此，我們可以抓住教師課堂導入環節中的互動問答來對學生學習準備的狀況進行了解。比如有位教師在教授《圓明園在哭泣》一課時，她先出示了300000的數字和一些南京大屠殺中的照片，然后問學生：“從這個數據和這些資料中，你能看出什么？”從學生的反應和回答中，我們可以看出他們學習此課的知識基礎和情感基礎。記得在《我們來尋根》一課的教學中，老師請學生用各種方式來歌唱我們的母親河。學生的聰明伶俐出乎聽者的意料，他們不僅在歌唱、吟詩時沒有經過任何的思考，甚至脫口而出“看到這里，我忽然想到了王維的詩……”對此，我們的課堂教學評價就不得不重點觀察，這些孩子已經知道的這么多知識中，有多少是教師課前已經鋪墊好的？后續的教學中，教師有沒有引導學生進一步深化認識？對這些問題的思考和追問有助于我們客觀全面地評價這堂課。

日常演講。品德教材都是按主題單元設計的，具有很強的綜合性。例如浙教版《品德與社會》四年級下，教材的主要內容是關于社區、家鄉、民族、世界的認識。孩子對這方面知識了解程度到底有多少？僅靠問卷和課堂問答是不可能全面掌握的。為此，在日常教學中，可采用演講的方式來了解孩子們課前知識的擁有量和對這些問題的關注程度。所謂日常演講，就是教師在學期的第一節課中先行進行全冊課文的學習導讀，讓學生在學期一開始就能全面知曉本學期的學習內容，然后在以后每堂課開始的前五分鐘，選擇“社區、家鄉、民族、世界”中的一個主題，輪流進行三分鐘口頭演講。演講內容自選，但不能離開這四個主題。此舉可使孩子對這四個單元的學習興趣、認識水平、知識擁有量等情況客觀地顯現出來。

我們只有在評價前做到充分關注學生、認真傾聽學生，才能了解學生的真實學習起點，為后續教學作出相對客觀、科學的評價。

二、課中觀察，在理性分析中評判教學目標、過程和檢測評估的匹配度

客觀評價品德課堂教學的關鍵就是要在了解學生真實學習基礎的前提下，觀察課堂教學的過程是不是趨向教學的目標，也就是評價教學目標、過程、檢測評估是否匹配。具體來說，我們需要從學生的情感變化、思維方式的外在行為顯現和言說方式來判斷教學過程是否指向知識、情感、方法以及價值觀的形成。

鑒于小學德育課程的內容涉及廣泛，因此，評價教學目標和過程是否匹配，除了要考慮因人施教和因學科內容差異施教之外，還要考慮學科內容背后“隱藏”的學習任務類型，做出恰當的歸類，以此作為后續教學決策是否科學的評價依據。下列表格可以幫助我們得知認知領域的各任務類型與教學策略方法的一般匹配，并成為我們實施科學評價的依據。

當然，要評價這些教學策略和方法的選擇是否和教學目標相匹配，我們首先要學會分析這些教學內容將要達成的目標分別屬于哪些類型。也許，理性、冷靜的分析會讓我們摒棄那些對“虛假的浮華和熱鬧”的欣賞，讓我們在真實的、深刻的思考和成長中共同欣賞教師教學的生長和學生思想認識的切實提高。

三、課后評估，以定性和定量相結合的方式來測量教學目標的達成度

所謂課后評估，就是在品德課堂教學完成后，對學生已經發展或形成的學習能力再次進行測試評估，以檢測預設教學目標的達成度。對于小學品德課程來說，道德認知目標的達成度相對來說是比較容易檢測的。最難檢測、最容易忽視的是新課標中提出的第三維目標“情感態度價值觀”，而這一目標的達成不僅影響學生在校的品德課程學習，更會對離校后的工作、學習和生活的觀念與方法起到至關重要的作用。

最簡單的方式是在課后用問卷調查的方式進行評判，如《父母——我特別的朋友》一課上完后，可對學生進行以下的問卷測試：（1）你對這節課的學習有興趣嗎？為什么？（目的在于測查學生對學習的興趣和認知）（2）你現在怎么認識父母這個特殊的朋友？（目的在于測查孩子學習后對父母的認識有沒有提升，情感是否發生了變化）（3）你和父母之間還會發生摩擦嗎？你打算怎么處理？（測查孩子對溝通的認識和理解程度以及學生對溝通方法的掌握程度）（4）如果要和父母成為永遠的好朋友，你還打算做些什么？（測查孩子對行為養成的認識與態度）（5）上完這節課，你在和父母交朋友方面還有什么問題？（了解孩子對與父母溝通方面的態度和情感）

這樣的問卷設計比較簡單，不需要占用學生太多的時間就可以獲得第一手資料。但存在的問題是，學生的回答總體比較抽象，要花費一些時間，不夠簡便快捷。因此，我們還應進一步嘗試如何在知識題的檢測與判斷中評估課堂教學效果。

總體來說，品德課堂教學評估需要我們在立足學生真實的前提下，盡可能客觀、科學、多方位地看待課堂教學效果，努力摒棄“想當然”的不良習慣，多傾聽、多研究學生，從而引導教師對課堂進行真實與本質的研究。

（作者單位：杭州市時代小學）

責任編輯徐向陽