做英雄　也做父親

李小琴

《大禹治水》中的大禹是個偉大的英雄，頂天立地的熱血男兒。教完這篇課文后，圍繞著“禹的孩子都十幾歲了，卻還不知道父親是個什么樣子”，我創設了一種情境：如果大禹回到家中，兒子會對他說什么？

有的孩子激動地說：“我真想你，爸爸！”

有的說：“你就是我的爸爸？”

有的說：“爸爸，你真狠心，離開我這么久！”

……

我感到有些意外，看來剛剛分析的重點段落還不夠深入，孩子們還沒有理解大禹那種“舍小家為大家”、不怕吃苦、身先士卒的高尚品質及偉大之舉。但轉念一想，一個七、八歲的孩子能想得那么多、那么遠嗎？在他們心目中，真正讓自己感到幸福的，是能真實感受到的，一如《鄉下孩子》中所言：“曾是爸爸背上盛開的野菊，曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝?！彼麄冊诔砷L的時候，需要爸爸溫暖的大手，寬闊的后背，慈愛的撫摸，甚至嚴厲的批評。他們還不明白“偉大”的真正內涵，而更關心爸爸與自己的關系。為此我想，何不讓孩子搜集一些相關資料呢？或許他們會有新的認識，感受到大禹對家庭的“無情”，是一個熱血男兒的深深無奈；對百姓深情的“大愛”，是一個頂天立地的漢子的溫柔情懷。

但第二天晨會課上，孩子們在匯報搜集來的資料時提出了質疑。這次，我也困惑了。資料顯示：

大禹外出治水十個月后，有一天路過家門，正巧聽到剛出生的孩子夏啟“呱呱”的啼哭聲。大禹也很想進門去看看妻子和孩子，可一想，工程的事多，還有許多事要他去辦，于是搖了搖頭，鄭重地說：“我現在重任在肩，可不能因家事而誤了國事呀!”說完，大踏步地向前走去。

第二次路過家門時，他看見抱在妻子懷里的兒子已經會說話了，妻子正在教兒子喊爸爸，小夏啟也很乖巧地邊笑邊喊爸爸。大禹看到這一幕，不禁熱淚盈眶，但治水工程此時正處緊張的時候，于是，他擦了擦臉上的淚花轉身離開。

第三次過家門時，十多歲的兒子使勁把他往家里拽。而大禹只是深情地撫摸著兒子的頭，叫他告訴媽媽，因為治水工作繁忙，他一時還回不了家。

讀完這段資料，有的孩子說：“我覺得大禹真冷漠，三次過家門卻沒有進去！”有的孩子說：“大禹是個壞爸爸！”對一直被稱贊的大禹的執著精神，孩子們卻有自己的“另類思考”。

我抓住大禹第三次過家門時的“深情”告訴孩子們：“從‘深情中，我們可以感受到大禹為了讓老百姓過上安定幸福的生活，他只能把對家庭的愛深藏在心。他顧大家而棄小家，這叫公而忘私。”不知為什么，我居然覺得有點不能說服自己。雖然“深情”一詞也表現出了大禹對家人的掛念，但回家一次就這么難嗎？

多年來，我們一直沉醉在這種偉大得令人折服的神話傳說中，仔細想來，它似乎的確缺少了些人性美與人情美。大禹治水時是個“神”，而對于年邁的母親，體弱多病的妻子，天真可愛的孩子，卻可以置之不顧。這樣的“偉大”，可以完全消彌年邁雙親思兒的淚花，幼子落寞的眼神，漫漫長夜妻子幽深的嘆息么？

與偉大的英雄大禹相比，可愛的孩子們更喜歡《陳毅探母》中的陳毅。同樣是日理萬機，陳毅聽說母親生病，就趕回來，為母親洗衣，與母親聊天，表現了一顆赤子之心，讓人為之動容！

課程標準指出：“學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@就是說，課堂里要有學生真實思想的聲音。其實，班上的每一個孩子，包括作為教師的我自己，都既希望看到一個偉大的英雄，又希望看到一個溫情脈脈的父親，一個善良懂事的兒子，一個體貼細微的丈夫，一個有血有肉、有淚有笑的純真男兒！

（作者單位：江蘇南通開發區實驗小學）

責任編輯余志全