掌握學生特點科學實施教育

徐 芳

【摘要】本文分析了當代大學生思想行為特點,從而在思想教育過程中應注重科學實施育人策略。

【關鍵詞】大學生 特點 教育

當代大學生具有青年一般的特點,即處在人生發展關鍵階段、急風暴雨時期、有問題時段和學習成長的黃金時期。同時,大學生敏感,集中反映時代特點,即矛盾多、變化大和成長快。正是這些特點,決定了大學生需要思想政治教育。分析當代大學生思想行為特點有助于我們科學的實施思想政治教育,具體分析如下。

一、理想性與功利性兼有

富有理想是青年學生的特點,激烈竟爭使學生更加關注未來。但在竟爭壓力下,一些學生容易限于功利目標,表現為猶豫不決,迷茫困惑與反復曲折的狀態。

大學生對眼前的功名目標是一種自發的狀態,而我們培養的學生要有一種自覺的狀態,即形成一種長遠的目標。在分析大學生這種思想狀態的利弊與成因后,應教育學生認識遠大理想,在自主比較和理性選擇過程中形成,盡可能減少曲折和反復,縮短形成過程。

二、自主性與依賴性并存

自主性既是市場體制與民主政治所賦予,又是大學生自身特點,大學生希望社會能從成人的角度對待他們,在思想和行為上極力的想擺脫家長和老師對他們的約束和干涉,有強烈的自主性。依賴性是學生主體性發展下充分與社會機制不健全的反映。在校期間,很多大學生過分依賴老師和同學,不擅于處理和解決學習和生活方面的小問題,遇事就急,遇事就不知道如何來面對,表現出“高知低能”。時間證明,已畢業的學生回過頭來看,他們認為在大學生涯中接受的思想政治教育最有用,到社會上之后,進步越大的人更加認為高校的思想政治工作的重要性。實踐證明,目標形成越早的大學生走向社會后愿意多做事,精神面貌好,不易疲倦且事業有成,其實,這就是教育培養的“規律性”。

學生的依賴性是一種發展中的“自主性”產生,它對學習、生活、思想自主發展缺乏基礎與動力。如通過社會熱點、網絡潮流和公眾人物是能使它轉化過來的。因而,教育工作者要學會利用各種方法和手段來教育學生“把腦袋管好”,自主確立價值目標與理想信念。讓學生知道“我的腦袋也是需要自主的管理”,我們在給學生講道理后說“你應當自主的管好自已的腦袋”,應該讓學生自覺的認識到,要管理好“自已的腦袋”,做有思想的人。

三、開放性與自我性交錯

開放性是改革開放政策與信息社會賦予大學生的時代特點,也是符合青年求新求異的特點。自我性是有些大學生獨立性,自主性過度的“閉鎖性”的表現,也與有些獨生子女養成的自我中心習慣有關,表現為對困難的估計有時不足、失戀、干部落選、就業的不如意、學習成績的變化、突發事件的存在,都使學生心理容易遭受打擊。開放性有利于促進大學生在開放,信息社會條件下廣泛學習,比較選擇,豐富和提高自已。自我性容易導致一些大學生逆反父母、教師、長輩的教育,造成不必要的反復失敗與曲折。如何幫助學生認識自身特點,增強教育的親和性與有效性是我們在日常工作中應該注意的要點。

四、穩健性與沖動性相伴

穩健性是和平主題與我國穩定的社會局面,以及在社會多樣復雜過程中鍛煉所形成的特點。對未來充滿憧憬、做事有熱情,總覺得自己有使不完的勁,能積極參加學校各項活動,能響應學校和政府號召。

沖動性是面對社會突發沖突,危機所作出的過激偏激反映,與青年不夠成熟、不夠理性有關。有人說“沖動是魔鬼”,當前大學生容易受社會熱點因素的影響,在很多時候容易沖動。他們在對很多社會問題的認識上,有自己獨到的見解,并以自己的方式表達出來。在日常生活中,正確引導學生全面的、理性的對待客觀存在的事情或事件,平和、平淡、平靜的面對和接受一些已經存在的矛盾和問題,可以必免出現很多不良事情或事件的發生。要讓大學生知道“問題很多,解決問題的方法更多”,理性的,正確的處理各種復雜存在的問題,就會穩健的走好生活中的每一步。

五、生成性與釋放性的矛盾

生成性是指學生在竟爭與求知壓力下,知識獲取與能力培養的迫切狀態。當今社會是竟爭的社會,當前大學生大多出生在上世紀八十年代末、九十年代初深化改革時期,從小受父母、社會影響,崇尚自由、公平、公正,竟爭意識增強、追求自由。因而在生成性方面表現出竟情施展自已的才華,并想成為竟爭的優勝者。

釋放性是遵循有張有弛、文武之道的放松狀。在當代社會兩者結合是提高效率,培養創造性,緩解壓力的重要方式,但有些學生難以辨證把握兩者關系。“過度”和“不及”同時存在。面對學生產生的此種矛盾,應建設高度緊張與高度放松的培養環境。現代社會要有創造性,必須創造出緊張的學習環境,但學習過后要有放松的環境,故加強校園文化建設,加強社團建設,開展豐富多彩的學生活動是必不可少的軟件建設。

總之,當今社會竟爭領域、虛擬領域、風險領域和多元文化這四大領域的相互滲透與發展形成了當代社會復雜的系統。在如此復雜的社會環境中成長起來的新一代大學生往往消極與積極并存,呈現出多樣性發展,因此需要我們教育工作者來引導和幫助學生選擇方向與發展,而不是“管”他。現在的學生往往認為不需要“管”他,總認為我們“羅嗦”,產生對教育的“排斥”,因而要求我們能客觀的分析問題的存在,善于做學生的引路人。