語文訓練的著力點

李成杰

【摘要】培養語感,打好“雙基”;把握思路,提高閱讀能力;學會聯想,訓練作文技巧——是語文訓練的著力點。

【關鍵詞】語文訓練語感

一、培養語感,打好“雙基”

語文的核心是語言,語言的核心則是語感。語感,即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。它是個綜合概念,離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此,學習語文基礎知識,是培養語感的基本條件。怎樣引導學生誦讀潛思,培養語感呢?

驅遣想象,誘發語感。古人強調讀書要讀進去,想出來。就是說,閱讀與想象相結合,訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況:一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子,引導分析比較,想象理解,發現其意蘊,體會遣詞造句的目的,語感即生。二是運用形象思維閱讀課文,想象課文情景,產生“內心視像”,并由表及里認識、升華。

啟發學生想象。他們把戰場上的險情和黃繼光的表現,一幕幕像放電影似的在腦中過一遍,構成一幅匯聲色形于一體的生動畫面,產生身臨其境之感和感情上的共鳴,并從黃繼光的表現中看到了志愿軍戰士英勇頑強、不怕犧牲的英雄本色,從而陶冶了情操,誘發了語感。三是材料(或情節)連綴。即在學生誦讀的基礎上,教師選取三四個零碎的事物或細節,要求學生補充、續接、擴展,使這些材料演化成一個有意義的故事。如擬出“夕陽”、“新芽”、“淚”、“殘疾青年”,要求學生進行創造性想象,用這四個詞語綴合成一個具體事件或故事。這樣進行語言實踐,久而久之,語感能力增強了,想象性的誦讀也便形成一種習慣和能力。

反嚼意會,回溯語感。意會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系,直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解,但難以言傳,此時便可引導學生從上下文聯系中,由字里行間尋求形成意會的突破口,回溯語感。

喚起“感通”,深化語感。情感上的激發與“感通”,要以對人物形象的認識、情景意境的再現與設想為前提,但都少不了語感的參與。

二、把握思路,提高閱讀能力

把握思路,是一種思維能力的訓練。這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過,課文無非是例子,“看整篇文章,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的”,“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路,其次是把握段落的思路,再次是把握句子的思路。“練就這樣一項基本功,將會一輩子受用無窮”。那么,教學中怎樣引導學生從文章思路入手,組織教學,提高學生閱讀能力呢?

善于鋪路。即根據課文思路特點,結合學生學路,采用恰當的教路,給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁,引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”,從而把握課文底蘊。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現出來的,要使學生學會把握思路,教者要巧于揭示規律,“授之以漁”,讓學生有章可循,有律可遵。各類文章思路有其內在規律,如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展,或順著事件發展過程的脈絡發展,或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發展,或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展;說明文或順著方位變化的脈絡發展,或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展,或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發展。講清了各自的規律,再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法,學生閱讀分析就有了準繩,能理出每段每層思路,把握文章思維流程。

妙在領路。就是在學生閱讀過程中,適時、適度地作指導。有兩種做法:一是給樣子。即學生在開始運用規律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時,需要“師傅領進門”。怎么領?現身說法,用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文,起示范作用,同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可,其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中,決不會一帆風順,教者就要扶他一把,予以點撥,啟迪其自求自得。當然,攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的,也頗有講究。比如要把握火候——什么時候該點撥;要掌握分寸——該點撥到何種程度;要運用技巧——該用什么方法去點撥;要隨機應變——解決猝不及防的問題。所有這些,要求教師有較高的文化素質、業務素質和心理素質,否則就難以駕輕就熟。

三、學會聯想,訓練作文技巧

縱向聯想與橫向聯想。所謂縱向聯想,也叫層遞式聯想,舉凡由淺入深,由近及遠,由古到今,由小到大等的聯想,皆屬此類。如寫《樹木森林氣候》,就啟發學生由此聯想到個人、群眾、社會風氣三者的辯證關系,聯想到社會主義精神文明的建設,這樣寫出來的文章自然有內容,有深度。橫向聯想又叫并列式聯想,是一種由此及彼呈并列關系的聯想。

感性聯想和理性聯想。“由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物”,就是感性聯想。這種聯想主要用于記敘性的作文。記敘文的基本表達方式是記敘和描寫,其中描寫又是附著于記敘上的。描寫人物的活動、環境的變遷、情節的推移等,往往需要展開聯想。其所聯想的“人或事物”,可以是存在的,也可以是虛構的,但都不是作者眼前所看到的,因此這種聯想必然地都帶有想象的成分。如寫《我愛幻想》,可指導學生展開想象的翅膀,用暢想未來的方式寫人記事,抒發情懷。至于理性聯想,是“由于某個概念而引起其他相關的概念”,所使用的是理性材料,即概念、判斷、推理等邏輯形式來證明自己觀點。

這種聯想主要用于論說性的作文。在論說文寫作中,聯想實質上就是一種推理的過程,邏輯聯系的過程。如寫《養花》的讀后感,可由“養花的樂趣”聯想到“學習的樂趣”,也可聯想到“勞動的樂趣”,甚至還可聯想到“無限風光在險峰”等觀點這種聯想的“概念”之間,都有著內在的邏輯聯系,都是通過邏輯推理而“由此及彼”的,所以理性聯想又可叫作推理性聯想。至此可見,聯想乃是一種具有三重品格的思維能力,即除了它本身之外,還包含著想象能力和推理能力。

因此,在作文訓練中,抓聯想能力的培養,也就抓住了作文教學的“牛鼻子”。凡能展開聯想,作文便可左右逢源,反之則進退維谷。當然,這里還得有個前提,即注意指導學生不斷豐富生活面和知識面,儲存信息,聯想必須恰當。對感性聯想來說,必須合乎情理;對理性聯想來說,則必須合乎邏輯。