比較教學法在《中國近現代史綱要》教學中的運用

龍國存　吳榮耕

摘 要: “中國近現代史綱要”是高校新開設的一門思想政治理論課。在教學過程中，運用比較教學法可以提高教學的實效性。通過闡述在“中國近現代史綱要”教學中運用比較教學法的必要性、比較教學法的類型及其運用、比較教學法運用過程中應該注意的問題等，為更好地運用比較教學法進行初步探索。

關鍵詞:比較教學法 中國近現代史綱要運用

根據中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案規定，《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）作為全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路”。要達到這樣的教學目的，并提高教學的實效性，在《綱要》教學中運用比較教學法是一個很好的手段。

一、運用比較教學法的必要性

1.有利于了解國史、國情

“了解國史、國情”是《綱要》課程的重要教學目的。經過中學歷史教育，大學生對中國近現代歷史雖有初步的了解，但是其了解往往還不夠深入，還缺乏廣闊的視野和理論的深度，并且很難抓住其中的重點，或者掌握不了其中的本質。

根據人類思維活動的特點，比較是一切理解和一切思維的基石，事物的特點在相互比較中才會更充分的顯示出來。只有通過比較，學生才能更深刻地認識歷史事物。實施比較教學法，讓學生了解不同歷史事物之間的聯系與區別，使學生對國史、國情的了解能夠融會貫通，并且舉一反三、易于理解，開闊學生的認識視野。通過比較，也可以使學生更準確的抓住歷史事物的本質，把握其內涵和外延，并對容易混淆的歷史問題有更清楚的認識，突破教學的重點和難點，提高其認識的理論深度。例如，有的學生認為無政府主義理論頗有優越性，而在教學中把無政府主義理論與馬克思主義一比較，就可以讓學生一目了然地看到無政府主義的局限性，并對馬克思主義的科學性有更深刻的認識。另外，運用比較教學法，常常要聯系到前后不同時期的歷史事物或者中外不同國家的歷史事物，能有效促動學生去了解新的歷史知識，從而拓寬學生對國史、國情的了解。

2.有利于總結歷史規律

《綱要》課程還有一個重要的目的，就是讓學生認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，從而懂得“三個選擇”的必要性和正確性。但是，《綱要》課程要講述1840年直到現在共160多年的歷史，時間跨度長，期間重大的歷史事件和錯綜復雜的歷史問題層出不窮，涵蓋了政治、經濟、文化等多方面內容。這樣就讓很多學生摸不著頭緒，不能準確地把握歷史發展的規律性。正如《綱要》教材編寫組首席專家沙健孫教授的調查所發現：“他們對歷史發展的脈絡，還不能完整地把握；對歷史發展的規律性和主要經驗，還不能準確地理解；對‘與三個選擇有關的歷史情況，也還缺少深入的了解，并存在著若干困惑。”

運用比較教學法，把分散的歷史事物相應的集中起來，使之系統化，并讓學生由此及彼的認識問題，舉一反三，觸類旁通，從而科學地把握其中的歷史規律。例如，把鴉片戰爭前的中國國力與英國國力進行比較，學生就會意識到中國的落后，并理解鴉片戰爭爆發的必然性，從而懂得“落后就要挨打”的道理。

3.有利于提高評價歷史問題、辨別歷史是非的能力

《綱要》課程另外一個重要的教學目的，就是要結合中國近現代的歷史實際，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。當今社會上流行一些反面的歷史觀點，例如，“侵略有功論”、“告別革命論”等，大學生對這些似是而非的歷史問題容易感到困惑。運用比較教學法就能很好地解除學生的困惑。有比較，才能有鑒別。事物往往是與其他事物相比較而存在。對那些容易讓學生思想混亂的歷史問題，通過比較則一目了然、是非分明。

在《綱要》課程的教學中把富有爭議、似是而非的歷史問題進行比較分析，找出其中的異同，讓歷史事物的本質特點在相互比較中凸顯出來，使問題簡單化，讓學生不被表面現象所迷惑，從而提高辨別歷史是非的能力。例如，針對“否定革命”的錯誤觀點，在講到“辛亥革命與君主專制制度的終結”這一章時，就可以借助1905年至1907年革命派和改良派展開的“關于革命和改良的辯論”這個問題，運用比較教學法，對革命派與改良派的觀點進行對比介紹，并進行比較評論，從而讓學生看清楚改良觀點的錯誤性，認識到“否定革命”的觀點以前就被資產階級革命派所駁倒了，“否定革命”的觀點是不正確的。

二、比較教學法的類型及其運用

1.縱向比較法

縱向比較法就是在《綱要》課教學中把中國不同時期的歷史事物進行比較。對中國近現代史的講述，必須用發展的眼光來解讀，將中國古今歷史聯系在一起。1942年，毛澤東在《如何研究中共黨史》一文中提出了研究中共黨史的一個方法，即“古今中外法”，“就是弄清楚所研究的問題發生的一定的時間和一定的空間，把問題當作一定歷史條件下的歷史過程去研究。所謂‘古今就是歷史的發展，所謂‘中外就是中國和外國，就是己方和彼方。”其中的“古今”法也就是一種縱向比較法，這個方法同樣適用于《綱要》課程的教學。通過縱向比較，不但可以認識不同時期的歷史事件、人物的異同，還可以更好地把握歷史發展的階段性和規律性。

例如，把洋務運動、維新運動與辛亥革命作一比較，這三個運動都是中國人對國家出路探索的方式。但三個運動的領導者不同，分別是地主階級洋務派、資產階級改革派、資產階級革命派。所采取的方式不同，分別是：引進西方的科學技術；通過光緒皇帝自上而下的改良；革命起義。其目的也不同，分別是：保持中國的封建制度，維護清朝的統治地位；實行君主立憲制度，發展資本主義；推翻清政府和君主專制制度，建立資產階級共和國，發展資本主義。通過比較，不但讓學生一目了然的明確了三者的不同點，不同的階級、派別各有其特點，從而提出了不同的對國家出路的探索方案。也讓學生認識到維新運動相比于洋務運動、辛亥革命相比于維新運動，均有歷史進步性，但是地主階級、資產階級都有階級局限性，都沒有能力完成反帝反封建的任務，歷史的發展必然要求有新的階級及其政治代表來充當時代的主角。于是，工人階級及其政黨中國共產黨登上了政治舞臺，這就是歷史的選擇、人民的選擇。

2.橫向比較法

所謂橫向比較法，就是聯系中國所處的時代條件和國際環境，把中國的歷史事物同外國的歷史事物相比較。近現代時期世界的發展給中國造成巨大影響，中國近現代歷史同世界有著密切聯系。中國近現代歷史是整個世界歷史發展不可分割的一部分。正如胡錦濤總書記所說，學習歷史，“不僅要有深遠的歷史眼光、而且要有寬廣的世界眼光”。在講述中國近現代歷史時必須有世界的視野，聯系時代特征和國際環境，把中國的歷史與世界其他各國歷史相比較，從而使學生對中國社會發展規律有更深刻的認識，也讓學生可以多角度、多層次的把握中國近現代史。

例如，講述上篇“綜述”時，就可以把鴉片戰爭前的中國與西方資本主義國家進行比較教學。一方面，把中國封建社會衰落的表現與西方資本主義發展的表現相比較，從而讓學生深入了解到在鴉片戰爭之前的大約半個世紀左右的時間里，中國已經大大落后于西方了。也讓學生深入理解帝國主義對中國進行侵略的歷史必然性，一個發展迅猛的急需對外殖民擴張的西方資本主義世界必然要侵略落后的封建主義中國。同時，還要把中國封建社會衰落的原因與西方資本主義發展的原因相比較，使學生清醒認識到封建主義的落后性，從而意識到封建社會必定瓦解，必將由新的進步社會形態來代替。

另外，在講述中國的戊戌維新運動時，可以將之與日本的明治維新相比較。通過比較可以看出，二者有相同點：其時，中國和日本都面臨著西方的侵略；都是用改良的方式；都主張保持皇帝或天皇的統治，在國內發展資本主義。但二者還有很多不同點：兩國國內的思想文化環境不同；社會基礎不同；領導階級的表現不一樣；群眾基礎不同；斗爭策略不同；變革阻力不同等等。正是因為這些不同點，所以，日本明治維新成功了，而中國戊戌維新運動失敗了。通過這樣的比較，可以讓學生更深刻的理解戊戌維新運動失敗的原因，從而認清中國資本主義改良道路失敗的必然性。

3.類比法

類比法就是把同一類型或類別的歷史事物進行比較的方法。通過類比，可以清楚地區分同一類型或類別的歷史事物。并且，可以讓學生對歷史事物的優勢與劣勢、進步性與落后性等有明確的認識。在中國近現代歷史上，各種社會力量提出了各種政治主張和建國方案，也出現了各種社會思潮。對這些政治主張和社會思潮就可以進行類比，從而明確闡述與“三個選擇”有關的問題。

例如，中國共產黨誕生后，中國存在的三種政治力量分別提出了三種不同建國方案，就可以結合各個時期的歷史情況，對之進行類比分析。通過類比，不但可以清楚地看出這三種建國方案的異同，在類比中還可以清楚地認識到：地主階級與買辦性大資產階級方案是有反動性的；民族資產階級方案是不具備現實性的；只有中國共產黨提出的方案獲得了廣大人民群眾的擁護。從而讓學生理解為什么中國共產黨的建國方案最終成為中國人民的共同選擇，讓學生了解歷史和人民怎樣選擇了中國共產黨、選擇了馬克思主義。還可以把抗日戰爭結束到新中國成立前這一段時間內國民黨的政策與中國共產黨的政策進行比較：國民黨實行內戰政策和獨裁統治，中國共產黨則提出爭取和平民主的方針；國民黨對人民征收苛捐雜稅并無限制地發行貨幣，導致國統區出現經濟危機，而共產黨則領導了土地改革運動，農民被廣泛發動起來。通過這樣的比較，就可以讓學生懂得中國共產黨領導新民主主義革命取得勝利的必然性。

三、比較教學法運用過程中應該注意的問題

1.做好前期準備工作

運用比較教學法，涉及到的教學內容更多。比較分析時角度更廣、分析也更為深入。這就要求教師具有扎實的知識功底和良好的理論基礎，教師應提前進行充足的史料、理論等準備。例如，進行橫向比較時，教師不但要熟知中國史，還要精通世界史。另外，教師還應對教學環節要進行合理的安排和規劃。一般要提前布置比較的選題，交代學生做好準備，指導學生查找資料。為了提高學生的興趣，可以設計采用分組辯論的形式來進行比較。例如，對關于“革命與改良派的辯論”這個問題進行比較時，就可以讓學生分成兩組，模擬當年的資產階級革命派與改良派進行辯論，以增強教學的趣味性。還應準備好多種現代教育技術手段。例如，把中國戊戌維新運動與日本明治維新比較時，有的學生對明治維新不了解，就可以給學生播放紀錄片《大國崛起》中的日本“百年維新”，增加學生對日本明治維新的改革背景、內容等的認識。

2.選擇好比較對象

在中國近現代歷史教學中，并不是任何兩個或多個事物都可以用來比較，只有具備可比性，才能相比較。選擇好比較對象，首先要求比較的對象存在直接或間接的關系或聯系，這樣才有比較的基礎。如果把毫無關系的歷史問題放在一起比較就沒有意義。例如，太平天國運動與洋務運動都是中國人對國家出路的早期探索的結果，二者可以相比較。但不能把太平天國運動與新文化運動進行比較，因為二者沒有關聯。二是要求比較的對象既有相同點又有不同點，相同的歷史事物沒有必要來進行比較，但完全不同的歷史事物也無從比起。例如，中國戊戌維新運動可以和日本的明治維新來比較，但維新運動和美國的獨立戰爭沒有相同點，二者就不能相比較。三是比較的對象既要為老師所熟悉，又要為學生所了解并喜歡。如果是學生未知的內容，那就無從比起。

3.多采用啟發式教學

學生是教學的主體。運用啟發式教學就可以使學生成為有主體意識的學習者。比較教學法很適合于采用啟發式教學。首先，選用比較對象時，教師不能從自己的主觀意識出發，而應從學生出發，要對學生有充分的了解，根據學生的專業背景、知識水平、興趣愛好等進行選擇。例如，針對文科背景的學生，選擇比較對象時就要有一定的廣度與深度，而對理科背景的學生則要相對容易些。其次，要引導學生自己動手查找資料，為比較做好充分準備。還要多采用課堂討論、辯論等方式，引導學生自己思考與分析，一步一步找出比較對象的相同點與不同點。另外，通過比較得出的異同點，指導學生自己總結出規律，自己發現其本質。

4.主導好比較教學的評價工作

教師是教學的主導者，是教學活動的組織者。在比較教學中，教師要扮演好主導者的角色，應抓住評價這個環節，科學合理的掌握好對所比較的歷史問題的評價。應堅持馬克思主義唯物史觀，從歷史事實出發，客觀公正的評價歷史事件、歷史人物等，引導學生掌握正確的歷史經驗和歷史發展規律。要嚴格遵循黨的歷史問題的決議，遵循黨代會和中央全會的精神，在政治上同中央保持高度一致，幫助學生樹立正確的歷史觀。對學生模棱兩可的想法要予以糾正，對學生抱有的錯誤觀點要旗幟鮮明的反對。使學生自覺做到“兩個了解”和懂得“三個選擇”，進一步增強擁護中國共產黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性。

參考文獻：

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