需求分析與高職英語分層教學的結合

（廣西職業技術學院，廣西 南寧 530226）

摘 要:高職英語教學的主要目的在于提高學生的英語應用能力，為此，在實際英語教學中，很多高職院校都在采用分層教學模式，但由于沒有對學生的實際學習需求進行有效分析，分層教學的真正效果沒能體現出來。綜合分層教學和需求分析的理論背景，本文提出了把需求分析融入到分層教學中，因材施教，以便更有效地培養高職學生的英語應用能力。

關鍵詞:高職英語教學 需求分析 分層教學 結合

現代社會對應用性人才的需求不斷擴大，我國高等職業教育也隨之迅速發展起來。由于高職學生生源存在著很大的差異性，高職院校學生的英語水平高低不一、參差不齊，這就給教師授課帶來了一定的難度。但是，教育要面向全體學生，使不同層次的學生能得到應有的發展，這就要求教師在把握教育規律的基礎上，不斷改革教法，創新教學，最大限度地挖掘每個學生的學習潛力，從而提高他們的英語水平，使不同基礎的學生都能得到進步。教學目的：一是完成大綱任務，二是滿足學生需求。為了滿足教學雙方需求，就要把兩者需求結合起來找到一個平衡點。對一些個體需求在教學中要靈活處理，盡量滿足每個個體的需求。為了能讓學生更好掌握語言技能，教師不僅要將知識進行分類和整理，還要將不同的智力類型和水平的學生的學習需求進行分析，使他們將知識內容更好地內化到自身的知識結構中去。學生的學習需求分析和分層教學的結合就是一種可以有效培養學生英語應用能力的途徑。

一、相關的需求分析理論與在高職英語教學中的應用現狀

1.相關的需求分析（Need analysis）理論

用通俗的話講，需求分析（Need analysis）就是了解學習者為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言，以及需要學到什么程度等方面的信息。

Tarone和Yule(2000)，Richards，Platt和Weber(1985)認為，需求分析是了解語言學習者的需求，并根據需求的強弱程度安排學習需求的過程。Yalden(1983)認為，需求分析是在語言教學中首先要進行的階段，強調了教學中要考慮學習者需求。Cohen et al(2000：390)認為，需求分析可以讓教學者和管理者了解學生對外語教學的需求，分析學生學習中的薄弱環節及存在的問題，以便在今后的教學中采取足夠的重視。

關于需求分析的內涵，國外學者作過一些相關的研究。Widdowson(1981：2)提出了“以目標為導向”(goal—oriented)的目標需求，把學生目前的學習需求與他們將來的擇業需求結合起來。他還把需求定義為“外語學習者真正習得語言所必須做的事。”Mountford(1981)認為，需求是外語使用者所處的社會環境與社會機制，是外語學習者有必要或者最好應該掌握的內容。Robbinson(1991：8)把需求看作是“欠缺與不足”，即學生在學習和使用外語過程中不知道或不會做的事。我國學者束定芳(2005)把需求分析分為“社會需求”和“個人需求。”

2.需求分析在高職英語教學中的應用現狀

需求分析有助于教師認識學習者的需求以及未來的工作情景對學習者語言技能的要求，并有效地實現教學目標，需求分析對于提高學習者的學習主動性和積極性關系也很重大，但學習者的需求在外語教學過程中常被忽視。國家正大力發展高等職業教育，很多高職院校都擴招，公共英語教師的教學工作量也相應增大。高職院校中，學生的英語水平參差不齊，學習需求也不盡相同。需求分析的有效的調查方法是問卷調查，通過對回收的問卷進行有效分析，從而獲得與學習者學習需求有關的信息。英語教師由于授課班級較多，忙于備課與授課，很少有時間對學生的英語學習需求進行調查，而且下課后由于疲憊，也無心進行需求分析調查，只是偶爾在授課之余與學生進行交談，獲得的信息只是小范圍的，無從代表整個班級的學習需求。由于沒有對學生的學習需求進行有效的分析，教師只是一味地完成教學任務，不太注重教學質量和教學是否滿足學生的學習需求，而學生也只有敷衍式的到課學習，根本不管自己是否學有所獲，這樣的教學與學習，質量和效果就可想而知了。

一些高職院校英語教師將需求分析用于英語教材的選擇，也取得了一定成效。

二、分層教學的理論背景與實踐

1.分層教學（Lamination Teaching）的理論背景

如何提高英語課堂教學效果一直是各國學者研究的課題。Penny Ur(1990)根據自己的多年教學經驗指出，在水平不齊的自然班教學過程中主要的問題有(按重要性排序)：（1）全體學生的有效學習；（2）教材問題；（3）學生的課堂參與；（4）學生的興趣；（5）課堂紀律等。ProdromousL(1992)和Penny Ur(1990)都針對上述問題提出了自己的解決方法及“策略”。但Penny Ur(199o)坦誠所做的各種努力并沒有達到令人非常滿意的效果。因此，一些學者提出了分層教學的概念。

分層教學指通過一定的測試或評估，根據不同的成績或結果，將學生分成幾個水平較齊的班級。教師根據不同層次的學生“量身定做”不同的教學目的、教學計劃和教學手段，使教學與他們的學習需要相符。Kulik and Kulik (1982，P．426)指出：“當能力相似的學生一起學習時，會學得更好。有些學生甚至對自己和學校都產生了積極的態度。”“量身定做”的教學內容使各個層次的學生都受益匪淺。”同時，水平較齊的班級也使教師的教學效率更高(Hallam，1996)。因此，分層教學被許多學者認為是進行有效教學的好方法。

然而，Oakes(1985)通過對300個中學英語和數學分層班的調查和大量的文獻研究后指出：除了極個別的尖子生，分層教學沒有給其他學生帶來任何好處，卻人為地創造了不公平的受教育機會。而且，分層教學對被分在慢班的學生在學習動機、自我感覺和自我評價等方面都有負面的影響。但是，分層教學和自然班教學究竟哪種更好，目前還沒有定論。

2.分層教學在高職英語教學中的實踐

為了提高英語教學質量，許多高職院校都在探索新的教學理念和方法，分層教學被很多高職院校采用。本人所任教的學院也在英語教學中采用過分層教學，采用過三種分層的方式。第一種是新生第一學期按自然班進行教學，采用統一的教材和統一的教學要求，然后根據期末考試成績在第二學期進行分班。第二種是在新生入學時根據學生的高考英語成績分班，采用同樣的教材，但教學要求有所不同，第二和第三個學期根據成績進行調整。第三種是第一、第二學期按自然班教學，然后根據第二學期學生參加全國大學生英語應用能力B級考試成績在第三學期分班，通過考試的在快班，教學要求主要是提高學生的英語應用能力，沒有通過考試的學生在慢班，教學上主要幫助學生通過B級考試。每一種分層教學的方式都是以系部為單位，如果全院打亂分層的話，會給學院教務處和系部排課造成很大的負擔。進行分層教學，可有效地避免一刀切的情況。根據他們的實際水平進行教學，使學生不易產生厭倦心理，使他們不至于處于被動，“苦學”的困境中，能最大限度地調動他們學習的積極性，在輕松愉快的氛圍中接受新的知識。

通過分層教學實踐和對學生的個別訪談得知，剛開始學生對分層教學覺得新鮮，快班學生覺得“有面子”，因此，“要好好學習”“下學期繼續呆在快班”。慢班的同學雖然有“失落感”，但想“爭口氣”，“讓那些快班的同學刮目相看”。經過一段時間學習后，新鮮感漸漸消退，快班的同學感到“競爭壓力大”，慢班的學生覺得“沒有了學習的榜樣”，“沒有努力的方向”，產生了“自卑感”，覺得“我們是最差的”，所以，一部分學生開始“混日子”。出現這樣的情況是由于教師只是簡單地根據英語基礎來進行分層教學，而沒有具體了解學生的英語學習需求。

有些高職學院權衡了分層教學的利弊后，又恢復自然班教學，但大部分院校還在采用分層教學進行英語教學，并在教學實踐中探索更有效的分層教學方法。

三、需求分析和分層教學在高職英語教學中的有效結合

在外語教學過程中，“需求分析是評估研究范疇中為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程”(余衛華，2000：20)。對學生的學習需求進行分析可以為高職英語分層教學提供參考依據，其最終目的是為了形成決定，改進教學，以獲得相應的教學效果。

1.通過需求分析了解學生的學習需求

學習者的需求、教師的需求和學校管理者的需求有時并不總是完全吻合的。有的學習者希望著重提高聽說能力，而有的教師認為應該先進行大量的讀寫訓練，增加詞匯量和語法知識。有的學習者希望通過學習獲得實際語言運用能力，而學校的主要目的是讓學生通過某種標準化的考試，而有些考試內容和形式都與實際語言運用有較大的差距。要進行有效的分層教學，就要先了解學生的具體情況。學生的具體情況指學生學習英語的動機、語言學習概念、學習策略使用情況、語言水平等等，一般可以通過問卷調查、訪談等途徑獲得。教師首先可以通過學習者需求分析確定學生學習英語的目的、動機等。其次，調查學生的元認知知識，獲取他們的語言學習觀念。研究表明，學習者的語言觀念是影響其學習行為和結果的重要因素。高職院校新生入學時一般會有幾天的入學教育，可以在這幾天通過問卷調查的方式對學生的英語學習需求進行調查，要求學生根據自己的實際情況認真填寫問卷，回收問卷后對所獲得的信息進行認真分析。

2.利用需求分析結果進行分層教學

孔子很早就提出因材施教的教學原則，主要是解決教學中統一要求與個別差異的矛盾。分層教學的關鍵是對學生要有全面深刻的了解，準確把握學生的特點。根據對所獲得的學生英語學習需求進行分析，以系為單位，把有相同英語學習需求的學生分在同一層次的班級里進行教學，如果以整個學校為單位進行分層的話會給實際操作帶來一定的難度，而且會增加排課部門的工作量。在分層教學中，學校應在一年級時開設幾種不同層次的實用英語課程，例如，開設A、B、C三種層次，每一層次有不同的教學要求，即更高要求、較高要求和一般要求，供學生選修。A 級課程不受現行大綱教材限制，教學要求明顯高于現行大綱，采用新的實驗教材；B級課程略高于現行大綱要求，采用新編教材；C級課程按照現行大綱的最低要求進行授課。在分層教學中，學生參加哪一個層次的學習，采用“動態管理”，每學期進行一次調整。根據學生的學習需求進行分層教學有助于學生的主動發展，有助于培養學生的主體意識、成才意識、超前意識、競爭意識，也助于學生心理健康的發展。

3.在教學過程中了解學生的學習需求和學習效果

經過一段時間的學習后，如一個月或半個學期后，教師可以設置問卷調查表來了解學生的學習需求和學習效果，以便改進課堂教學，體現分層教學的效果。如可以設置以下的問卷調查表。

Questionnaire（問卷調查）

Date（時間）:

Review what you have done this month . Then complete this sheet. Try to use full sentences.

通過對問卷調查的結果進行分析，教師可以了解學生經過一段時間的分層教學學習后所取得的成績和進步，并對學生將來的學習目標和希望教師所給予的幫助有明確的掌握，從而促進教師的分層教學。

4.通過測試了解分層教學的有效性

英國語言測試專家Alan?Davies強調：“測試不是教學，我們能夠而且應該堅持這樣的想法，即測試的運用是有別于教學實踐的，它應被看作是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運用于教學和其他目的的。”在外語教學過程中，測試作為外語教學的主要檢測手段，其最終目的是通過對測試所提供的信息進行科學地分析，及時了解教與學的情況，即幫助教師檢測教學效果，調整教學方法，提高教學質量。幫助學生了解自身實際水平，設立努力方向，調整自己的學習狀態。測試是檢驗教學效果、了解學習需求的一種有效方法。在高職英語教學中，通過需求分析進行分層教學后，每隔一段時間，教師可以根據有不同學習需求的班級的實際情況，進行相應的分級測試，認真分析測試的結果，使教、學、考完整地統一，更好地為學生語言應用能力的提高服務。

四、結語

隨著英語的應用性特征日益明顯，高職院校學生學習英語表現出極強的目的性。為了培養出優秀的適應社會主義市場經濟條件下的應用型人才，我國高職院校的英語課程應該以需求分析理論為指導，把需求分析貫穿到分層教學中，使教學具有針對性，滿足學生的目標需求和學習需求。通過切實地把需求分析理論應用到分層教學中,幫助學生認清學習目標，可以使他們最大可能地參與到教學過程中，從而調動起學生學習本課程的興趣和積極性，讓不同英語基礎層次的高職學生能掌握自身所需求的英語應用能力，為將來就業打下好的基礎。

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