基于順應理論的英語電影

曹　佳　叢　石　張淑貞

摘要語言順應理論認為，語言使用實際上是人們不斷對語言做出選擇的過程。選擇是在語言結構的每一個層面進行，而且，說話人選擇的不只是形式，還有策略。在大學英語教學中，英語電影語言情景教學由于其對學生英語習得的巨大作用，已成為英語教學的重要輔助手段之一。本文在探討英語電影語言情景教學的優勢后，試用Verschueren的順應理論分析英語電影語言情景教學與學生英語習得的順應性及教學策略。

關鍵詞英語電影；順應理論，教學策略

英語原版電影融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質于一身，具有形象化、多樣化、生動化的特點，在語言學習中的優勢越來越明顯，它有利于語言教學的多方位立體輸入，因而越來越多地應用于大學英語教學中。英語電影語言情景教學以多媒體為輔助手段，雖然師生在課堂上的空間位置沒有改變，但教師的作用和角色發生了變化，教學技術和手段發生了變革。根據認知理論，語言學習是一個輸入一吸收—輸出的過程，英語電影語言情景教學既強調語言的輸入，也強調語言的輸出，由于其真實、地道、接近生活的語言內容，全方位地展示了所學語言的背景與使用的語境，展示了所學語言文化的各個層面，幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、結構、語境、思維、文化等幾大因素。因而，在大學英語課堂中，通過英語電影語言情景教學，學生不僅可以根據真實的語言材料，了解目的語的使用語境，而且可以把語言與文化結合起來，同時，就所看的英語電影進行討論、問答、復述、背誦、表演等一系列活動，自然地習得英語。

本文根據Verschueren的順應理論，試圖動態地研究英語電影語言情景教學應用于大學英語課堂，對學生英語習得的促進作用，并探討英語電影與大學英語教學的關系及與語言學習者相關的心理世界、社交世界和物理世界等語境相關成分及其教學策略。

一、順應理論的內涵

語言順應理論是比利時語用學家、國際語用協會秘書長Jef Verschueren在1999年出版的UnderstandingPragmatics一書中提出并完善的語用學理論，并逐漸應用于語言研究及教學中。語言順應理論認為，語言使用實際上是人們不斷對語言做出選擇的過程，不管這種選擇是有意識的還是無意識的，也不管是出于語言內部(即結構)的原因還是語言外部的原因。選擇是在語言結構的每一個層面進行，而且，說話人選擇的不只是形式，還有策略。

語言使用者之所以能夠進行選擇，是由于語言具有三個特性：變異性、商討性和順應性。變異性指“語言具有一系列可供選擇的可能性”，商討性指“選擇不是按機械的方式或嚴格按照形式一功能間的固定關系做出的，而是根據具有高度靈活性的原則和策略做出的”，順應性指“人類得以從一系列范圍不定的可能性中進行商討性的語言選擇，從而滿足交際的需要”。以上三個特性中，順應性體現在變異性和商討性之中，變異性和商討性為語言順應提供條件，沒有變異性和商討性就沒有順應性。

語言順應性涉及四個方面：語境關系順應，結構對象順應，動態順應以及順應過程的意識程度。語言使用過程是在不同意識程度下對語言結構與語境相關成分之間相互順應的過程。語境可分為兩大類，即語言語境和交際語境。語言語境指上下文，包括語言的連貫、語段關系、話語次序等。交際語境包括語言使用者、心理世界、社交世界和物理世界等因素。其中，心理世界主要涉及交際雙方的性格、情感、信念、愿望、動機等心理因素。這些因素制約著說話者的語言選擇。社交世界包括社會場景、社會環境、規范交際者言語行為的原則和準則。物理世界主要包括時間和空間的指示關系。就時間而言，它包括事件時間、說話時間和指稱時間。就空間來說，它包括兩種，一是絕對空間關系，二是參照指稱對象的相對空間關系。另外，身體姿勢、手勢、注視、打扮、身體狀況、生理特征等與發話過程、釋話過程中的種種選擇大有關系。

順應理論強調與語言選擇緊密聯系的就是語言的順應。語言選擇與語言順應是辯證的統一。語言選擇是過程和手段，而語言順應則是目的和結果。

二、英語電影語言情景教學與學生英語習得的順應性分析

在英語電影語言情景教學中，英語電影作為大學英語教學的輔助手段之一，是由語言使用者(電影中的人物)和話語的理解者(主要是學生)共同完成的，因為語境中的心理世界、社交世界、物理世界的各個方面通常要由語言使用者認知過程激活，才能開始在語言使用中發揮作用。因而，英語電影應用于大學英語課堂教學必須順應說話人和聽話人雙方的心理世界、社交世界、物理世界。

1英語電影語言情景教學是對心理世界的順應

語言順應理論主張從心理、認知、社會、文化等方面來全面觀察語言的使用。而英語電影語言情景教學使學生進入“英語思維”狀態，使學生的視覺、聽覺、思維等都參與進來，把他們帶到了一個真實的語言環境中，順應了學生對英語習得的心理需求。同時，由于學生已掌握了一定的英語知識，再觀看與之相關的英語電影，使語言知識與其應用情景相結合，使學生體會到學與用的結合，加深了對所學知識的鞏固，從這個角度來說，習得就是一種順應。并且，通過英語電影語言情景教學，學生對英語習得的興趣提高，在英語課堂上的角色也發生了變化，即學生主動建構知識，而不再是被動的接受者。因而，英語電影語言情景教學有利于提高學生的綜合語言能力，順應了學生對真實語境的要求以及英語興趣的培養，學生的主動性和積極性都比較高。

2英語電影語言情景教學是對社交世界的順應

語言是文化的載體，二者密不可分。“語言表達著、包含著并標志著文化現實”，語言的學習交織著對所學語言國家的文化的建構。“學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們的思想、習慣、行為，要懂得他們的‘心靈之語言，即了解他們的社會文化。”英語電影語言情景教學正是展示了目的語使用的文化背景的多個層面，以及與文化背景相關聯的言語交際及非言語交際，加深學生對所學語言的了解，增加了學生的跨文化交際意識。這正是順應了在課堂教學中學生對語言文化的需求，是對學生社交世界的順應。

3英語電影語言情景教學是對物理世界的順應

語言習得需要有真實的語言環境，在大量的語言刺激下通過語言交際來實現。而在大學英語課堂上，學生對英語的習得難免會受到母語的干擾，英語電影語言情景在一定程度上解決了這個問題。英語電影語言真實、情節具體，與當時的文化背景相聯系，同時又可以跨越時間和空間。重現現實生活的各個方面，正順應了英語教學中對物理世界的要求。英語電影語言源于生活，反映具體的語境，同時再加上語言使用者的各種副語言交際，為語言學習者真實再現了“英語思維”的交際方法，更易于學生在具體的語境中習得英語。

三、英語電影語言情景教學的策略

1順應教師與學生在課堂上的地位

在大學英語課堂教學中，應按照交際法的原則，學生不應處于被動、消極的地位，而應成為課堂的中心和知識意義的主動建構者。而教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因而，在英語電影語言情景教學中，教師應該尊重學生已有的知識、情感及個性需求，以學生為中心，圍繞學生展開活動，盡力營造有利于交際的語言環境，激發學生的想象和創新。教師應設計豐富多彩的課堂活動，調動學生參與課堂活動的積極性，以提高英語綜合水平。可以根據影片中的某個故事情節進行模仿或者改編，讓學生進行角色表演，根據影片反映的某個社會現象或典型的人物性格讓學生展開討論，或者聯系實際對影片進行評述，影片中的經典對白應鼓勵學生背誦。通過這些活動讓學生主動的參與到課堂中來，從而習得英語。這樣，“學生就從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者”。

2順應課本與英語電影情景教學的銜接

大學英語教學多采用主題教學模式，這種模式能很好地把材料統一起來，把不同文化下的對同一事物的看法進行比較學習。這樣，在一個單元內的文章與練習都與同一主題有關，有利于學生對某一情景的掌握。因而，在英語電影情景教學中，對具體電影的選擇就至關重要。應該選擇與書本中的主題相關的內容組織學生觀看。這樣，學生不僅學到了課本上的知識，并且掌握了它在具體語境中的應用，順應輸入與輸出并重的原則

現代外語學習理論認為語言學習過程是輸入(閱讀、視聽)－吸收(加工、記憶)－輸出(說、寫、譯)的過程。根據輸入輸出之間平衡的觀點，從理解、儲存到產出之前的階段被稱為“孵化期”。在大學英語課堂教學中，教師應幫助學生有意識地去縮短“孵化期”，即縮短輸出之前的時間。在觀看英語電影之前，可以布置一些內容要求學生獨立完成，如與影片相關的背景知識、關鍵詞、導演、主要演員等。在觀看電影之后，即學生的輸出階段應是整個課堂的重點。教師根據事先準備的一些問題和要求來組織課堂教學，如角色表演，討論、評述等，讓學生以各種形式參與到課堂中來。

四、結語

英語電影由于其可以突破時間和空間上的局限，能把真實的情景帶到英語課堂上來，因而成了大學英語教學中的一種有效的教學手段。它綜合了聽、說、讀、寫等各種綜合技能，語境真實，又反映了相關的文化背景與價值觀念。因而，教師應充分發揮英語電影語言情景教學的優勢，順應學生對英語習得的要求，促使學生主動參與到課堂活動中來，吸引學生順應英語的語境，積極習得英語。