離異家庭大學生心理問題防范探討

黎 妮

摘要:離異家庭大學生的教育是大學教育的一個特殊領域。大學階段是個體發展的重要時期,離異家庭大學生特殊的家庭環境的影響必然會給個體自身帶來各種各樣的挫折、壓力和挑戰。離異家庭大學生所經歷的家庭結構的變化及心理狀態的調整要比其他同齡大學生更為激烈,也更容易產生心理問題。文章探討了離異家庭大學生心理的形成、特征并提出了相關的應對辦法。

關鍵詞:離異家庭;離異家庭大學生;心理問題

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0211-02

一、離異家庭大學生心理問題的主要特征

1.大多患有心理抑郁癥。離異家庭大學生由于被父母、社會所疏遠而產生抑郁感,從而把自己封閉在自己的世界里,不愿意與外界接觸,對周圍的人和事存有戒備、厭煩的心理,缺乏自信心,表現出神經過敏的癥狀。有抑郁傾向的學生做什么事也打不起精神,對生活缺乏應有的熱情,總是生活在陰影里。

2.自我控制力差。調查表明,離異家庭大學生普遍缺乏自我控制力。在大學生中,離異家庭學生所占的比例越來越大,離異家庭子女因為家庭、學習和生活環境的變化容易在心理上產生較大的波動。另外,社會經驗的缺乏使他們遇事不知如何處理,心中忐忑不安,情緒波動較大,甚至出現神經衰弱、失眠、噩夢、恐怖等現象。因此,缺乏自我控制力是離異家庭大學生產生心理不安的重要原因。

3.自閉傾向嚴重。調查顯示,離異家庭大學生疑心重、嫉妒心強,對人不信任,常常斤斤計較,很難與人相處。由于孤獨感強,妄想或偏執的傾向也較嚴重。這種妄想傾向往往表現為心事重重,不愿與人交往,認為其他人是可笑的或古怪的,即使身處人群中,他們也常常會感到孤獨寂寞。

4.性格敏感。離異家庭大學生與完整家庭大學生在人際關系敏感上存在極其顯著的差異。“在大學階段,個體獨立地步入了社會群體交際圈,大學生們嘗試人際交往試圖發展這個方面的能力并對此做出評估,以便為將來上工作崗位做準備,在這一過程中,部分學生會遭受挫折或表現為自我否定而陷入苦悶和焦慮,或企圖對抗而陷困境,從而產生心理問題。”[1]而離異家庭大學生作為這一過程中的“特殊”主體有著與其他同學不同的人生經歷,這使得他們在人際交往中,對他人的態度十分敏感。

5.焦慮心理明顯。很多子女在其父母離婚過程中受不良行為和環境的影響,如父母間的敵視甚至相互攻擊等因素,他們在與他人交往的過程中,容易對他人產生防衛心理,他們總覺得這個世界是可怕的,缺乏安全感,心中的郁悶難以排解。

二、離異家庭大學生心理問題防范方法

1.進行心理輔導。首先,要針對離異家庭大學生共同的心理問題進行團體心理輔導。團體心理輔導對輔導者和離異家庭大學生來說都有很大的益處:一方面,因團體心理輔導每次可以接待多人,所以比個別心理輔導更加節省時間,更加經濟;另一方面,團體心理輔導能運用集體的力量,促進當事人行為的最大改變。由于團體心理輔導為當事人提供了比個別心理輔導更為典型的社會現實環境,經歷的相似性可以使這些小組內的成員放下心理包袱,敞開心扉接受輔導,接受他人的幫助,尋求更多的社會與心理支持,增強抗挫折能力。在輔導的過程中,“榜樣作用與模仿學習更有助于當事人的社會化過程,使他們能通過感情的交流,用自己的感受、體會、經驗,去輔導和幫助其他學生。這種經驗和感受的分擔,具有治療性的功能,可以消除個體自責、自卑、退縮等不良品質,最終提高心理輔導的效果。”[2]其次,要針對離異家庭大學生的個別心理問題開展面對面的個別心理輔導,提高心理輔導的針對性。

2.給予集體的溫暖和關心。父母離異過程中,學生往往經歷了父母離異前長期的爭吵不和,感受了家庭氣氛的冷漠,又目睹了父母離婚過程中紛爭和仇視,體驗了家庭變故后的被遺棄和被冷落,這種家庭關系的缺損使他們長期處于“情感饑餓”狀態,歸屬需要強烈,即使這種心理狀態以內隱的甚至變異的形態出現。因此,要解決父母離異學生心理健康問題,首要的和根本的方法是讓他們投入到集體生活中去,切實融入大家庭中。班主任老師要有意識地調動各種集體力量主動關心這些人,讓學生干部、同宿舍、班組的同學伸出溫暖的雙手,熱情吸納他們參與集體活動,有意安排他們在班組社團中,在各種活動過程中,擔任一定職務,增加他們與同學接觸的機會,使其充分體會到自己在集體中的作用,增強社會角色意識。這樣才能使他們感受到集體的溫暖,改變其對社會、對人生的一些錯誤認識,同時,在集體中、在活動中也轉移了他們對家庭關系的注意,減輕了因家庭變故帶來的痛苦體驗。這些工作長期堅持下去,就能撫平父母離異學生的心靈創傷,逐步實現心理健康發展。當然,這些工作需要科學的方法、藝術的處理,一切都應不露聲色地自然進行,注意保護學生的個人隱私,避免刺傷舊疾,引起進一步的退縮性、敵對性防衛。

3.鼓勵離異家庭大學生積極參加社會交往。人是社會性的動物,人只有在交往的過程中才能進一步了解自己,了解他人,了解社會,才能形成對自己和他人的正確認識。一個脫離了社會交往的人是不可能成長為一個真正意義上的人的。然而,離異家庭子女由于家庭突然變故、父母離異、一方甚至雙方離他們而去,親子交往受到人為的遏制,因而交往意識也就會發生自我壓抑。他們認為自己在家中似乎是多余的、無足輕重的,從而進行自我否定。在這種情況下,親子關系必然會受到嚴重的影響,以至于達到不喜歡父母甚至痛恨父母的程度。家庭中交往意識的降低,會使離異家庭子女不愿與同伴交往,尤其是自己處境的突然變化在遭同伴的非議、諷刺和挖苦時,就更會對同伴敬而遠之。即使勉強與同伴交往,由于彼此之間心理不相容,也不會被同伴輕易接納。因此,強化離異家庭大學生的交往意識,提高他們交往需要的緊張度和迫切性,并使之迅速轉化為親合動機,是使離異家庭子女親子關系、同伴關系等社會性關系得到良好發展的重要措施。

4.創建離異家庭大學生心理健康檔案。為離異家庭大學生建立心理健康檔案是了解離異家庭大學生的心理狀況的重要依據,是對之進行心理輔導的重要保障,從而可以展開有針對性的教育與輔導。為此,新學期初,軍訓結束1個月后利用心理健康專用軟件,對各系學生進行心理健康普測。然后,利用掌握的心理健康檔案中的信息,主動出擊,積極開展工作,到各系去開展團體心理咨詢活動,開設心理健康專題講座,使大學生心理健康教育從“點”逐步地走向“面”。學生心理檔案不同于學籍檔案,離異家庭大學生的許多問題會涉及個人的隱私,因此,建檔時應對每個學生的資料采取必要的保密措施,不應向非專業人員提供學生的心理檔案材料,這樣才能做到既保障教育作用的有效發揮,又不至于侵害學生個人的隱私權。

參考文獻

[1]隋靈靈.大學生心理問題的成因與對策[J].工會論壇(山東省工會管理干部學院學報),2007,(5) .

[2]張海燕. 對離異家庭大學生的心理特點及教育方式的探討[J]. 山東省青年管理干部學院學報,2009,(1) .

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[5]韓華碧. 打造“心理健康”的港灣[J]. 公民導刊,2008,(2)