淺談交際教學法在葡萄牙語口語教學中的運用

張方方

摘要:交際教學法的主旨是注重培養學生的語言能力和交際能力,這與重視能力培養的當代教學觀、語言教學的目的是高度吻合的。在葡萄牙語教學中,按照交際教學法的主旨與要求,認真探求教師角色,努力創設條件、機會、情境,將交際法運用于教學的全過程,最終讓學生在交際中學習、提高。

關鍵詞:交際教學法;葡語教學;交際能力;教師角色

中圖分類號:H315文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)33-0212-02

交際教學法(Communicative Approach)作為外語教學法的一種,起源于20世紀六七十年代。自它出現以后,頗受人們的重視和青睞。交際教學法注重培養學生的語言能力和交際能力,主張在語言教學過程中教師運用各種手段真實地反映人們用語言進行交際的全過程,使學生在現實的語言環境中學會或提高運用語言進行交際的能力。交際教學法的核心就是把教學過程當作交際過程,其基本教學原則可以綜述為:語言教學要通過各種活動來實現有目的、有意義的交際,以促進語言學習,從而獲得交際能力;教學以學生為中心,教師要充分發揮學生學習的積極性和主動性,使學生在運用語言中學習和提高語言的交際能力。

依據交際教學法的主旨和原則,在葡萄牙語口語教學中,我們認真探求教師角色,努力創設條件、機會、情境,將交際教學法運用于教學的全過程,讓學生在交際中學習、提高。

一、在交際教學法中,教師的角色及要求

傳統的教學法強調知識的傳授,課堂上以教師為中心,學生處于被動地位,師生間缺乏應有的交流,學生的交際能力得不到培養。交際法強調以學生為中心,強調課堂教學以學生為本,強調讓學生參與到教學過程中,強調師生的互動。為此,在交際教學中,教師不再主宰課堂,不再向學生灌輸知識,教師的職責主要是提供教學資源,設計教學活動,監控教學進程,參與交際過程,評估交際成果,研究教學效果。即教師由傳統意義上的知識傳授者轉變為課程的設計者(designer),課程進展的控制者(controller),課堂交際活動的參與者(participant),教學成果的評估者(assessor)和教學效果的研究者(researcher)。學生則由過去知識被動的接受者變成了知識主動的探索者(explorer),技能主動的實踐者(practitioner),教學進程的參與者(participant)和在學習過程中問題的提出者(introducer)。

在交際教學中,隨著教師角色、職責的轉變,對其素質也提出了更高的要求。這因為:在交際活動中教師要率先示范,要告知學生特定交際的規范及其文化背景,要指導學生交際的方法、技巧等。所以,這對教師的葡語水平、語言學修養、背景文化知識、教學法的運用等都提高了要求。在交際教學中,教師應通過靈活多樣的教學方式,多樣化變更學習內容,對學生的學習活動及時、恰當地評價等,不斷激發、調動學生的學習動機,誘發學生的積極性、主動性和創造性,使每個學生在學習活動中保持高度的參與熱情。同時要采用現代化教學手段,如電影、電視、因特網等,讓學生從視覺和聽覺上全方位地感受原汁原味的葡語。

二、將交際教學法運用于教學的全過程

為讓交際教學發揮出更大的效能,我們努力地創設條件、機會、情境,將其運用于教學的全過程。

(一)教學準備環節——為交際奠定基礎

首先,準備好教學材料。美國心理學家Jerome S. Bruner說,學習的最大動力就是對所學內容感興趣。在組織教學材料時,在參考眾多葡萄牙語教材的基礎上,我們精心收集了對象國的許多實際生活片段,以其為素材,整理了一套葡語口語教學材料作為課堂教學工具,每單元的標題就是運用葡語進行語言交際的主題,如“訪友”、“就醫”、“看電影”、“在賓館”等等,這大為增強了學生學習的興趣,激發了他們學習的積極性。

其次,確定好教學目標。為使交際教學富有實效,每次課須有清晰的目標。較長時期以來,我們按照集中目標,努力進攻的原則教學,即每次課集中一個交際點,反復學習、訓練。由于課堂目標清晰,且集中目標練習,每次課的收效都很明顯。

最后,讓學生做好準備。為激發學生學習的熱情和積極性,為提高學習的實效,課前讓學生收集某一交際資料,如錄像、圖片、文化背景、社會習俗等,并讓學生嘗試交際,尋找體驗和感受。

(二)課堂教學環節——多方式練習交際

根據交際法教學的特點,我們把課堂教學一般分為以下幾個部分:

第一,口語訓練——準備交際。剛上課,學生往往不能即刻進入狀態。利用5分鐘左右的時間進行口語訓練,既讓學生練練口,為交際做準備,又讓他們將注意集中到課堂上來。這部分時間安排的內容非常靈活,教師、學生都可以即興而發,以使學生熱起來、動起來為準。

第二,宣告教學活動的內容、程序和規則——布置交際。這一活動一般包括:宣布本次課學習的主要內容,即交際的主題;介紹這一主題的要點或必須具有的內容、活動;指出這一活動主題的要領,或者說關鍵部分;明確這一主題的活動角色、順序;強調活動中的規范、禮儀。在告知這些內容時,教師需注意:清晰明了,可以用黑板、投影儀等把一些關鍵詞或主要句型展示出來;對基本活動和活動中的基本用語,必要時老師要示范;所選話題要盡量新穎并貼近學生生活,以便讓他們有話可說;要考慮學生的接受和表現能力,使任務既不能太難,也不要太易,要有適度張力,讓學生既感到挑戰,又能有成就感。

第三,學習新內容——交際實施。這是課堂教學活動的中心環節。在學習新內容中,要充分激發、調動學生的積極性、主動性和創造性,讓他們活躍起來,大膽地進入角色,放開交際。教師要發揮好主導作用,做好啟發、引導、協調、控制、評價等工作。下面以一教學實例展現該教學環節。

教學對象:葡萄牙語專業大一學生

教學內容:用葡語對他人進行贊揚和接受贊揚。

教學過程:(1)教師以贊揚某個學生的衣著或作業開始,突出贊揚的詞匯、短語。(2)請學生回答,教師剛才贊揚中的詞匯、短語。(3)讓學生回想自己曾經受同學或父母或老師的贊揚時的感受,并運用自己所掌握的詞匯和語句進行描述。(4)教師列舉葡語中贊揚的常用詞匯和句型,讓學生朗讀。(5)教師設置情境,如回到宿舍,看到宿舍窗明幾凈,對同學的贊揚;在餐館里吃完飯,對服務員的贊揚;回家看到媽媽做的可口飯菜,對媽媽的贊揚或感激。(6)就設置的情境,學生兩人一組,運用剛學習的詞匯、句型進行對話練習,教師巡視、回答學生的疑問、個別輔導、參與學生的交際、等等。(7)學生四人一組,輪流任選對象進行某一方面或多方面的贊揚。(8)再次變換情境,讓某些同學表述贊揚,并讓同學們評判,教師評判。

(三)課后教學環節——交際遷移練習

為鞏固、擴展教學成果,為較好地實現知識、技能的遷移,為提高學生運用知識的能力,在語言教學上,必須重視課后教學環節。特別是運用交際教學,更應注意課后的遷移練習。為此,教師要設計多樣的情境,讓學生就課堂中學習的重要知識點進行多樣練習。

現代交際的需要以及葡語教學大綱要求葡語教學的最終目的是培養學生的交際能力。交際法教學是條利于培養學生交際能力的有效途徑,它不僅能夠培養學生使用目的語清楚的表達意思,還讓學生們在課堂上體會到中西方文化差異,懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話,在提高學生的葡語綜合素質中發揮越來越明顯的作用。盡管交際教學法是作為英語教學的教學手段被引入中國,在運用中還存在一些問題,但作為目前外語教育改革的趨勢以及它在口語教學實踐的可行性,其核心思想內容已被人們普遍接受。隨著教學條件的發展,我們確信這種方法將更為廣泛地得到運用。

參考文獻

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