運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聊天室,構(gòu)建在線(xiàn)視頻評(píng)課平臺(tái)

曹兆海 張道靜

摘要:文章針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式中存在的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,效果較差問(wèn)題,提出在虛擬社區(qū)中進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課,努力改善上述三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)評(píng)課平臺(tái),教師可以實(shí)現(xiàn)虛擬出席、真實(shí)評(píng)課、完善聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié),進(jìn)而提高聽(tīng)評(píng)的效率與效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)聊天室;新浪UC;網(wǎng)絡(luò)評(píng)課

中圖分類(lèi)號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)33-0245-02

近年來(lái),隨著課堂觀(guān)察、有效教學(xué)理論的引入,促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。特別是公開(kāi)課、示范課與研究課,這些來(lái)自課堂一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式客觀(guān)上促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,但是也存著不少問(wèn)題,急需改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課模式的弊端

傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課模式存在的問(wèn)題主要有:

1.時(shí)間矛盾很突出。其實(shí),這種教研活動(dòng)就是聽(tīng)兩節(jié)課然后再評(píng),總的來(lái)說(shuō)聽(tīng)不超過(guò)3小時(shí),但是往返路上耗費(fèi)了太多的時(shí)間。“時(shí)間也成為限制教師參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的重要因素之一,非常有限的時(shí)間,必然對(duì)安排教師培訓(xùn)造成很大的時(shí)間安排上的困難”?也驗(yàn)證了這一現(xiàn)象。

2.經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)很重。現(xiàn)在像語(yǔ)數(shù)外這樣的學(xué)科組,一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)就有十幾人,光差旅費(fèi)就是一個(gè)不小的數(shù)目。再加上,主辦學(xué)校要招待參加教研活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓,要舉辦成功的評(píng)課活動(dòng)是挺“燒錢(qián)”的。

3.聽(tīng)課很隨意、粗放。傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)基本是自帶聽(tīng)課記錄直接入課堂,聽(tīng)前沒(méi)有分工,聽(tīng)課內(nèi)容程式化,一切跟著“感覺(jué)”走的形態(tài)。沒(méi)有意識(shí)到課堂觀(guān)察是有組織的團(tuán)體行為,而不是一種個(gè)體行為。課堂上發(fā)生的事情太多太快,一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境,它具有多層性、同時(shí)性、即時(shí)性、不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn),結(jié)果造成觀(guān)察不全面,記錄不完整,理解不深刻,會(huì)嚴(yán)重影響到后期的評(píng)課。

4.評(píng)課很“務(wù)虛”。中國(guó)人愛(ài)面子,許多人都深諳此理。在聽(tīng)課評(píng)課時(shí),喜歡說(shuō)好話(huà),少提甚至少提批評(píng),甚至取悅?cè)∈谡n者與學(xué)校,沒(méi)有實(shí)事求是,更沒(méi)有起“喚醒”的作用。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。當(dāng)聽(tīng)評(píng)課教師進(jìn)行課堂觀(guān)察后,一般都會(huì)有所觸動(dòng),有所思。但是,由于知識(shí)、閱歷、認(rèn)知等方面的差異,反思的效果差異相當(dāng)顯著。如果在聽(tīng)課堂的過(guò)程中,充分發(fā)掘集體的智慧與力量,積極思考,奉獻(xiàn)各自的智慧與經(jīng)驗(yàn),不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞,交流協(xié)商,分享各人的體驗(yàn)與思考,對(duì)于個(gè)人和群體的成長(zhǎng)定會(huì)相得益彰。

5.環(huán)節(jié)不齊全,程序不完整。常規(guī)評(píng)課活動(dòng)由聽(tīng)課、評(píng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。實(shí)際一個(gè)完整評(píng)課過(guò)程應(yīng)該包括體現(xiàn)分析性的說(shuō)課、體現(xiàn)預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)展示、體現(xiàn)課堂的生成性的課堂觀(guān)察、體現(xiàn)課堂反思建構(gòu)分享的課后評(píng)課,還有體現(xiàn)建構(gòu)生成的課后教學(xué)設(shè)計(jì)。

6.人數(shù)太多,破壞了課堂氣氛。試想像語(yǔ)數(shù)外學(xué)科,幾十名評(píng)課教師和五六十學(xué)生同擠一個(gè)教室,人數(shù)多,空氣污濁,哪有心思聽(tīng)課。許多課不得不到階梯教室、會(huì)議室進(jìn)行,這樣不僅限制了教師教學(xué)策略、媒體、方法的選擇,也影響了教學(xué)的原生態(tài)氛圍,給學(xué)生與授課教師會(huì)添加心理壓力,許多授課教師在上完課之后都是太汗淋漓就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

綜上所述,傳統(tǒng)的教研活動(dòng)沒(méi)有很好地解決教研與課務(wù)的矛盾、教研活動(dòng)太務(wù)虛和花費(fèi)太高,也增加了學(xué)生與教師的不必要的心理負(fù)擔(dān),其實(shí)這些問(wèn)題可以歸結(jié)為三個(gè)原因:時(shí)間因素、空間因素與文化因素。

二、信息技術(shù)發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)評(píng)課成為可能

1.即時(shí)交互、流媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使得在線(xiàn)觀(guān)看成為現(xiàn)實(shí)。由于教育信息化的發(fā)展,許多中學(xué)甚至小學(xué)都能通過(guò)百兆或千兆的帶寬接入互聯(lián)網(wǎng)。新浪UC,簡(jiǎn)稱(chēng)UC,一款實(shí)時(shí)的聊天軟件,支持語(yǔ)音、視頻聊天、截圖、群和好友管理功能,深得廣大愛(ài)好網(wǎng)絡(luò)交流者的喜歡與厚愛(ài)。

2.在線(xiàn)已成為一種工作狀態(tài)。QQ、UC是兩款常用的即時(shí)溝通的社會(huì)性軟件。教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)其進(jìn)行信息交流成為一種工作方式。

所以,不論是硬件上,還是軟件上,還是教師的信息技術(shù)水平都已達(dá)到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評(píng)課平臺(tái)的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課的邏輯結(jié)構(gòu)與新浪UC的相關(guān)操作

1.評(píng)課平臺(tái)的邏輯拓?fù)鋱D:

本結(jié)構(gòu)中,在教學(xué)場(chǎng)所處可以設(shè)置兩部攝像機(jī)并標(biāo)號(hào),拍攝視頻信息,以方便直播的切換;通過(guò)二路音頻信道傳輸音頻;在聊天室可以同時(shí)使用二路視頻信號(hào),但是為了防止音頻間的干擾,只需要使用一路音頻,另一個(gè)路音頻信號(hào)備用。聽(tīng)評(píng)課教師與專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入聊天室。

2.UC軟件的下載安裝ID申請(qǐng)與相應(yīng)設(shè)置。參預(yù)活動(dòng)的教師與領(lǐng)導(dǎo)可以到www.51uc.com上去下載2008版UCBeta版,并安裝。初次運(yùn)行UC時(shí),在單擊對(duì)話(huà)框的“申請(qǐng)新號(hào)碼”標(biāo)簽,按照屏幕提示要求填寫(xiě)相關(guān)信息進(jìn)行注冊(cè)即可,成功后,系統(tǒng)會(huì)提示新號(hào)碼,這個(gè)號(hào)碼是用戶(hù)上UC的ID,要牢記。

在進(jìn)入系統(tǒng)后,對(duì)個(gè)人信息、安全信息和音視頻進(jìn)行相關(guān)的配置,方法與QQ相同。需要注意的是,在教學(xué)端要先用USB或1394連接線(xiàn)將攝像機(jī)與電腦連起來(lái),安裝攝像機(jī)的驅(qū)動(dòng)程序,將攝像機(jī)的功能設(shè)置成camera模式。視頻源選擇為攝像機(jī),并設(shè)置速度優(yōu)先即可。

3.建立組——實(shí)現(xiàn)評(píng)課教師的組織管理;申請(qǐng)房間,建立評(píng)課的虛擬空間。成功的網(wǎng)絡(luò)教研需參與者的準(zhǔn)時(shí)出席,及時(shí)參加研討活動(dòng)。成立組,便于評(píng)課活動(dòng)方進(jìn)行相應(yīng)的管理與操作。其次,申請(qǐng)房間。房間是評(píng)課活動(dòng)的空間,沒(méi)有房間,這種網(wǎng)絡(luò)評(píng)課就無(wú)法進(jìn)行。為使房間擁有較高的帶寬,建議申請(qǐng)電信的房間。

4.教學(xué)端配置:教學(xué)端的配置是至關(guān)重要的。為了獲得更好的視覺(jué)效果。需要對(duì)教室物理環(huán)境加以控制,拍攝者要懂得攝像的技巧,注意重點(diǎn)突出。為了全面、可靠地反映教學(xué)情況可以用兩部以上攝像機(jī)分布在不同的機(jī)位,同時(shí)工作,防止一臺(tái)機(jī)器發(fā)生故障導(dǎo)致評(píng)課活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行的情況發(fā)生。

5.麥序管理。在UC中,麥序管理,即發(fā)言次序管理。可以實(shí)現(xiàn)發(fā)言順序的前移、后移、取消或獲得功能,也可以實(shí)現(xiàn)發(fā)言的時(shí)間長(zhǎng)度管理。在二視頻房間可以?xún)蓚€(gè)發(fā)言人同一麥序,三視頻房間可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)發(fā)言人同一麥序,可以滿(mǎn)足評(píng)課需要。麥序管理可以解決評(píng)堂過(guò)程中的“一言堂”問(wèn)題。

四、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課的實(shí)施環(huán)節(jié)

構(gòu)建合理而完善的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課流程,是實(shí)施有效聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵。依據(jù)學(xué)習(xí)循環(huán)的有關(guān)理論,筆者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課的流程如下:

1.授課者教學(xué)設(shè)計(jì)材料發(fā)布——有效了解教學(xué)“路線(xiàn)圖”。網(wǎng)絡(luò)評(píng)課,攝像者需要清楚上課教師的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程與師生互動(dòng)方式,做好拍攝的準(zhǔn)備。為了保證課程的生成性展示,攝像要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則。網(wǎng)絡(luò)評(píng)課,畢竟跟親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課在信息接收上還會(huì)有些差異,所以授課者需教學(xué)設(shè)計(jì)材料共享,以使評(píng)課的教師、專(zhuān)家們對(duì)教學(xué)活動(dòng)有個(gè)比較清晰的預(yù)期。

2.授課者說(shuō)課——有效了解教學(xué)決策制定的過(guò)程。課前說(shuō)課,可以聽(tīng)評(píng)課者理解授課者教育教學(xué)理念,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的處理、教學(xué)策略的制定、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì),全面了解授課者的教學(xué)決策過(guò)程。

3.教學(xué)環(huán)境預(yù)拍、播放——管窺授課者的教學(xué)策略。不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)環(huán)境的需要也不相同。另外,如果教學(xué)需要用光學(xué)投影儀也需要對(duì)教室的光線(xiàn)加以控制以到最優(yōu)的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的預(yù)拍與播放,了解師生間的互動(dòng)、教學(xué)的主要方式、教學(xué)策略等內(nèi)容。

以上三個(gè)環(huán)節(jié),稱(chēng)為了解課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性階段,可以了解授課者在教育教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材處理、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體與技術(shù)等方面的思考,著重體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)性。同時(shí),為了有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué),需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課堂觀(guān)察量表、記錄單等觀(guān)察記錄工具。

4.課堂教學(xué)直播,評(píng)課教師觀(guān)察記錄課堂——預(yù)熱評(píng)課氛圍。評(píng)課者通過(guò)對(duì)視頻來(lái)了解教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。可以放視頻放大、縮小、照像、錄像等功能教學(xué)過(guò)程音視頻信息進(jìn)行存儲(chǔ)與記錄。及時(shí)獲得教學(xué)信息,并對(duì)其進(jìn)行記錄,是成功實(shí)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)鍵一步。這是第一手資料,也是評(píng)課的依據(jù)。通過(guò)運(yùn)用各種量表、記錄單、分析軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)采集記錄、處理、分析、生成。

5.評(píng)課——促進(jìn)教學(xué)有效反思。聽(tīng)課,只是評(píng)課的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)課,則是聽(tīng)課教師與授課者、評(píng)課教師之間、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家之間的互動(dòng),具有啟發(fā)性、生成性的特點(diǎn),有利意義的生成與制定。由于是網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性,評(píng)課教師可以采用匿名的方式進(jìn)行,可以說(shuō)出真話(huà),實(shí)話(huà)。評(píng)課,其本質(zhì)是案例教學(xué)。案例是發(fā)生在評(píng)課者周?chē)?具有一定的可遷移性、可操作性,促進(jìn)了教師作為學(xué)習(xí)者在具體的教學(xué)情境下,針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)質(zhì)疑、探討、建構(gòu)與協(xié)商的過(guò)程。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)/行動(dòng)體驗(yàn)——促進(jìn)教師知識(shí)生成提升教學(xué)能力。為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平,依據(jù)評(píng)課的內(nèi)容,要求每個(gè)教師寫(xiě)一個(gè)同題的教學(xué)設(shè)計(jì),體驗(yàn)一下授課者的心路歷程,以免產(chǎn)生“站著說(shuō)話(huà)不腰痛”。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),提高教學(xué)工作的科學(xué)化、促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合,有利于科學(xué)思維與能力的培養(yǎng),更利于加速青年教師的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)評(píng)估本次聽(tīng)評(píng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

五、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課的益處

1.化解了時(shí)間矛盾。教學(xué)工作不同于社會(huì)的其他工種,因?yàn)榻處煹墓ぷ髦挥薪處煴救瞬拍芡瓿?不管其他工作需要占用了多少時(shí)間,但是他總得花時(shí)間再把時(shí)間找回來(lái),給學(xué)生們一個(gè)交代,教師在聽(tīng)課評(píng)課聽(tīng)總是有種心掛兩地的境況。網(wǎng)絡(luò)評(píng)課可較少地占用教師的上課時(shí)間,部分化解教學(xué)與教研的時(shí)間沖突。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課,具有較強(qiáng)的同步性,即“過(guò)了這個(gè)村,再也找不到這個(gè)店”。而網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課雖然也有較強(qiáng)的同步性,但是異步性也可以有的,因?yàn)榱奶焓抑械牧奶煳淖謨?nèi)容具有可復(fù)制性、視頻、音頻具有可錄性,只要將聊天記錄和音頻、視頻復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)上即可實(shí)現(xiàn)VOD點(diǎn)播。

2.充分利用了時(shí)間。傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課時(shí)間主要花費(fèi)在來(lái)回的路上、同學(xué)朋友間的寒喧,還有迎來(lái)送往上,真正用在聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不多。網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)多線(xiàn)程的工作方式:聽(tīng)課、評(píng)課、討論同時(shí)進(jìn)行,討論的內(nèi)容用文本,以匿名的方式廣播,避免了面對(duì)面批判的尷尬,從而知無(wú)不言,言無(wú)不盡。

3.完善了評(píng)課的環(huán)節(jié),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)完課,反思自己的教學(xué)行為,形成一些理念、操作程序,這只是大腦中形成了一個(gè)應(yīng)用的藍(lán)圖,但能否學(xué)到的新知識(shí)、技能、方法整合到自己的教學(xué)中去。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)課分享觀(guān)點(diǎn),生成意義,形成共識(shí),最后根據(jù)討論的結(jié)果,再進(jìn)行一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),從而豐富了評(píng)課的實(shí)施環(huán)節(jié),有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧小清著.面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].教育科學(xué)出版社,2006(第1版).

[2]皮連生著.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社,2000(第1版).

作者簡(jiǎn)介:曹兆海,男,江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所碩士研究生,研究方向:面向信息化的教師教育;張道靜,女,徐州師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)論。