語文教學要打破常規

教學常規能很好地規范教師的教學行為，能養成學生良好的學習行為和習慣，能規范地執行教育法規和規范，能讓教師迅速成為教學規范的執行者，尤其能讓年輕教師迅速走上工作崗位后適應教育教學的需要。但是，也應清醒地看到，我們所謂的教學常規常常成為教學過程中的絆腳石，成為教學有效行為的無形枷鎖，成為學生自主學習的無形桎梏。

打破教學常規，充分地給與學生自由，學生才能真正成為學習的主人，破了常規，立了學習的主動權。

一、舉手發言與自由發言

平常教學常常強調舉手發言，舉手發言能讓課堂教學嚴謹有序，絲絲入扣，整個課堂能在教師的一切掌控之中，但是，這樣的教學行為歸根到底是教師的教學行為，也就是說，只是教師“教”的行為，而不是學生“學”的行為，或者說，學生“學”的行為常常游離于課堂之中，學生不能真正成為教學的主人，尤其不能成為學習的主人。

怎樣讓學生真正成為學習的主人呢？我在教學中常常讓學生在課堂上“隨便”活動，尤其打破舉手發言的常規。只要學生是在學習，學生想到就說，想寫就寫，不懂就問。在每次的預習課堂上，主要安排兩個環節：讀準第一遍，重點注意字詞；讀懂第二遍，重點理解文章。第一遍強調“讀準”，目的是掌握字詞，將文章能讀順暢。學生在讀完第一遍之后，借助工具書，查找自己應該掌握的字詞，然后全班交流，這樣的交流主要是上黑板寫字，要求每位同學只準寫兩個字詞，從自己的角度認為“最值得”向同學推薦的兩個字詞，或者是“最值得”同學們重視的字詞，或讀音，或解釋，或字形，或應用。讓學生上黑板來寫，想著寫了就寫，寫了之后還向同學講明注意事項。這樣的環節充分發揮了學生主動學習的積極性，在適當的鼓勵政策帶動下，學生有了一種自主學習的態度和精神，養成了會學習的良好習慣。

學生舉手發言常常被形式所限制，常常是問答之中來進行舉手發言，更多的時候被動地接受教師的提問，然后進行舉手，不屬于主動對話的過程。發言應該能成為一種積極對話的過程，在學習的環境中，圍繞學習的內容進行探討，這樣的教學才是對話。語文教學中，師生共同學習一篇文章，在閱讀學習這篇文章的過程中，只要涉及學習內容，都可以進行提問和解答，可以是學生提問，也可以是教師提問，可以是學生回答，也可以是教師回答。

二、班級授課與小組合作

班級授課制產生于近代資本主義興起的時代，是因普及教育，擴大教育教學規模而產生的。捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來；以后，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。班級授課制大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，學生能在班集體中學習，學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息源或教育影響源。但在課程改革以及素質教育背景下也凸顯出班級授課制的局限性，教師主宰課堂，學生被動學習，強調共性，弱化個性；強調接受，忽略探求；強調知識，忽略實踐……尤其是學生的主動性不能真正的彰顯，學生的主體地位不能確立。班級授課制的這些弊端，催生著一種小型化的教學模式的出現，但是在現行國情之下，既要能普及教育，又要能推進素質教育的快速發展，既要讓每一個學生都具有上學的權利，又能讓每一個學生充分發展，這就需要讓學生充分地活動起來。所以，在班級授課制存在的現狀中，將班級化大為小，不失為一種積極的舉措。加強學習小組化，讓學生交流、發言、質疑的機會多起來。

小組活動學習是一種學習方式，讓學生的學習能在小組中進行交流、溝通、深化，加強小組成員之間的協作，加強小組之間的鍛煉，將學習的單位發生變化，原來班級作為一個學習單位，現在小組作為一個學習單位，這樣學生活動實踐的概率以及活動的次數就能成幾何速度增長。可能在一般的班級授課狀態下學生能交流或展示的機會只能是百分之二三十，而小組學習狀態下的機會就能達到百分之百，因為二人小組或者四人小組合作中，學生在交流過程中獲得的機會就可能非常充分，小組合作能讓每一位學生都有動手實踐，或者交流的機會。學生的學習需要協作和溝通，需要有交際和活動，小組合作學習就是提高了學習的機會，同時又培養了學生學習的主動性和積極性。

筆者在教學法國作家都德的小說《最后一課》時，徹底打破了小說教學的模式，僅以一種觀點來起疑，讓小組進行討論，一堂課真正達到了“一石激起千層浪”的效果。首先，筆者在黑板上寫了這樣一行字：“我認為：小弗朗士不是一個好學生，韓麥爾先生不是一位好老師。”然后讓學生小組討論，可以形成同樣的觀點，也可以小組內進行爭論。一堂課迅速形成了爭論的海洋，有的同意我的觀點，并從文章中找出證據，有的不同意我的觀點，也從小說中找出證據。在討論之后，基本形成了這樣一個觀點：小弗朗士曾經不是一個好學生，但在知道了祖國的土地被強行割讓后，愛國心促使他能悔過自新，真正認識到祖國語言的偉大；韓麥爾先生曾經是一個不負責任的教師，但他是愛國的，愛學生的，愛自己祖國語言的。

反思這堂課的教學，小組合作徹底拋開了課堂授課的模式，學生真正的“動”起來了，討論，沒有哪一位學生不參與的；傾聽，沒有哪一個學生不聚精會神的；質疑，沒有哪一位學生不思考的。這就是小組合作學習的魅力所在。

三、學生參與與教師參與

參與性學習是一種臨界性質的學習方法，其實不是學習主體化的一種學習模式，但是在平常的教學中，學生參與教學，似乎司空見慣。而這樣的參與性學習，學生的主體地位是缺失的，師生也不是一種平等關系，或者換一種說法，學生的參與學習其實就是被動學習。筆者認為，只有讓教師參與學生的學習，這才能真正體現出學生在學習中的主體地位。突出學生的主體性學習地位，并不是教師放任學生自由，也不是“師不必如生”，在教師參與到學生的學習之中去的時候，教學本身對教師提出了更高的要求。下面是筆者的課堂案例：

生：濟南的北邊缺著一個口，按照我們這里的氣候，冬天只要是北風，氣溫就會降低，北邊缺了口，北風剛好能進來，天氣不是要冷嗎？

師：哪位同學來幫忙。

生：因為濟南的冬天是響晴的。

生：因為濟南是塊寶地。

師：我們將第二段來齊讀一遍。

生讀課文。

師：小山整把濟南圍了個圈，只是北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。大家在讀的時候，一定注意老舍的用詞。整、點、兒，這三個詞老舍是怎么用的。

生：濟南四周是有山的，所以，就是一個盆地，盆地的氣溫比較高。

生：缺的是一點。

生：兒化之后，對這一點口兒顯得特別的可愛。

師：對，這其實是老舍對濟南的愛，看到濟南的一切都是那樣的可愛的，是一種當時情感的流露。

師：濟南南依泰山，北臨黃河，地理位置南高北低，但因為周圍的小山，使得濟南成為一個盆地，并且日照充分，所以是溫晴的。但從資料中看，濟南的冬天有時最低氣溫也會降到零度以下，但是氣溫會迅速回升。

師：老舍是北京人，又旅居倫敦留學，回到祖國，接納他的是濟南，這種親近感，怎能不生好意，怎能不生愛意呢？他覺得濟南就是他充滿著溫馨的家一樣。

在這樣的教學環節中，教師和學生在進行閱讀《濟南的冬天》這篇散文的行為過程中閱讀行為是平等的，氛圍是民主的。但是，這樣的閱讀行為并不是讓教師將教師的地位拱手相讓，而是充分地發揮教師是“平等中的首席”的作用，教師參與在學生的質疑過程中，問題是學生提的，解答也是學生解答，教師在引導中適時點撥，提升學生的學習思維角度和思維品質，將課堂的思考、對話的環境恰當地進行了拓展，補充了文本之外的寫作背景以及濟南的地理環境，將文本中的思考轉換為學習品質的提升。筆者認為：這就是參與學習，而不是教師教學。從這個案例中可以看到，在整個的教學環節中，絲毫沒有削弱教師的地位，沒有讓教師成為課堂之中可有可無的多余人，相反，教師在備課中難度更大，對教材的鉆研更深刻。筆者認為：新課程環境中的語文教學應該強調教師參與到學生的“學”之中去，而不是讓學生參與到教師的“教”之中來。教師參與和學生參與，看似主體不同，實質上是一種根本的教育理念的變革，是一場革命。教學的主體就是學習的主體，任何改革的關鍵就在此，成功與否也就在此。

語文教學的關鍵就是學生真正讀書，真正思考，真正寫作，真正培養良好的閱讀習慣、科學的思維品質、相對嫻熟的語言交際能力、一定文化層面的審美情感。因此，只有教師參與到學生的學習之中去，才能讓學生成為學習的主人。顛覆教師和學生的關系，才能突破教學有效性的瓶頸。

四、課前預習與課堂學習

預習，常常被稱為課前預習，認為是課時之外的學習。筆者認為：預習就是學生自主性極強的學習，或者叫做“學生的第一遍學習”。讓曾經的課外預習走進課堂學習環節，這可能是變革我們教學方式的一個重要環節，基于這樣的思考，筆者在進行《斜塔上的實驗》課堂教學時就采用了讓學生進行預習進入課堂的方式。

預習包含兩個環節：

1．讀第一遍。要求將自己圈畫的重點字詞，寫下來，寫在預習本上，預習過程中教師檢查預習效果。同時讓每位學生將自己認為最重要的兩個詞，寫在黑板上，提醒同學注意，后上黑板的學生不重復前面已有的字詞。同時，要求學生在閱讀過程中將閱讀中認為的重點內容或者疑難問題作出標注。

2．讀第二遍。思考兩個問題：一，概括選文中伽利略發現的兩條規律的內容。二，歸納出伽利略成功的因素（不少于六點）。要求寫在預習本上，供小組討論。

在學生進行了小組討論之后，將黑板劃為四個區，供四個小組的學生自由上黑板進行展示。

筆者將這堂課定位為預習課，因為學生課前沒有進行閱讀，所有的環節都是在課堂教學時間內進行的，其實這就是一堂自主學習課型。學生主動學習，積極思考，互助探討，人人在學習。可見，預習是可以走進課堂的，并且可以讓預習課成為教學的有機的一部分，先做后學，教學做合一。

教學知識的構建應該是在學生學習的基礎上，不能凌駕于學生的學習之上。在現行的課堂結構中，將預習弱化的結果就是滿堂灌，教師教得累，學生學得苦。

教學常規有特定的環境和存在的空間，但教學不能泥古，需要創新，打破教學的常規，讓新鮮的教學程序和范式走進語文的課堂，語文教學的生命之樹才能常青！

李旭東，語文教師，現居江蘇如東。本文編校：舒坦