論高校青年教師的成才之路

董浩平

摘要：青年教師的成才需要經歷一個培養過程。一方面靠自我磨礪、自我完善，通過完善師德、提高職業技能和學術研究能力而實現；另一方面靠學校提供良好的外部環境，通過制度設計、激勵機制等外力推動而實現。兩者相輔相成，缺一不可。

關鍵詞：青年教師；成才；師德；職業技能

世界上許多著名大學的成功經驗之一就是擁有一批精干的教師。精干的教師作為大學的寶貴財富，需要長期的積累，尤其是要從青年教師入手來逐年逐代培養。這種培養一方面靠青年教師個體人格意志的磨礪，靠自我完善；另一方面靠學校提供激勵與約束的外部環境，促進青年教師早日成才。兩者相輔相成，缺一不可。

一、青年教師的成才要素

青年教師的成長過程表現為個人品德、職業道德、敬業情感、社會責任感不斷提升、不斷升華的過程；表現為學科知識、專業知識逐漸豐富,專業能力、職業能力逐步提高,心理品質由不成熟到成熟的過程；表現為學術品格、學術操守形成與學術能力不斷正向累積的過程。只有思想境界、知識積累與職業技能、學術水平達到了一定的高度，我們方稱之為成才。

師德主要包括個人品德和職業道德兩個方面。個人品德表現為忠（忠于祖國和人民）、孝（孝順父母、尊敬長輩）、誠（誠實、誠懇、講信用）、義（羞惡之心、明辨是非）、禮（為人處世合乎法度）、仁（惻隱之心、樂于助人）、勇（勇于擔責、銳意進取）、恕（寬恕他人）、嚴（嚴格要求自己）、敬（敬老尊賢）、恭（承認真理、服從真理）、謙（謙虛謹慎）、公（處事公正）、廉（公私分明，兩袖清風）、勤（勤勞、勤勉）、儉（樸素、節約）等16個方面。職業道德是教師從業必須具備的工作品質，它主要包括堅持真理、講究科學、誨人不倦、循循善誘、自信自立、教學相長、熱愛本職工作、愛護學生、率先垂范、樂觀向上等10個方面。個人品德與職業道德相互依存。

除傳道外，授業、解惑是教師的根本職責。由于教學工作的特殊性，大多數教師都是一個人承擔和完成一門或多門課程教學的各個環節。例如：制定教學大綱、編制授課計劃、授課、命題、改卷、評定成績等，青年教師的職業技能培養也是緊緊圍繞這些方面展開的。

學術能力是指掌握知識、運用工具，進行理論創新的能力。特別要申明的是能力不同于水平，水平是能力的表征，它通常表現為學術論文的質量與數量、科研成果的新穎與獨創、獲得同行認可或政府獎勵等方面。這些指標對青年教師不合適，只能用“能力”指標而不能用水平指標。年輕人剛走上工作崗位，不可能立刻取得成就。但青年教師學習知識的能力強，使用工具與材料的水平高，能領會、分析、綜合、評判現有文獻、工具、材料的優劣，并在此基礎上進行價值判斷，從而能找到知識、工具、材料應用的新基點，這就表現出了一種性向、一種能力。

二、青年教師的自我成才

一個優秀的教師，必須能擔負起并充分地實現韓愈在《師說》中所提到的“傳道、受業、解惑”的責任。這里所說的“傳道”，包括兩層含義：其一，探索真理；其二，引領道義，也就是“向學”和“做人”兩方面。教師既要向學生傳授各種知識和技能，更要以自己的言行潛移默化地教育學生如何成為一個對社會有益的人。自古至今，人們都提倡“君子以自強不息”和“君子以厚德載物”。教師應是君子的典型代表，更應該是“自強不息”和“厚德載物”的率先垂范者。

品德垂范必須以職業技能垂范做支撐，具體表現在：（1）制定教學大綱，依據學科（專業）培養目標選擇課程內容的過程。技巧在于以適當的基礎知識和專業知識為基礎，挖掘教育的深層次內容，著眼于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的想象力和創造力。（2）編制授課計劃，合理組織和搭配各種教學活動，它涵蓋課堂講授、實驗、實習、實訓等多種手段。（3）授課分清主次，突出重點和難點，由淺入深、由易到難，講好關鍵內容。在教學過程中關注學生的表情，調動學生學習的積極性，培養興趣，使學生能夠動腦、動手、動口。加強教學互動，努力做到教與學兩方面的和諧統一。（4）抓好布置作業、命題、改卷、評定成績等教學中的重要環節。作業以論文形式布置而不注意知識與技能的集中考查，會使論文寬泛而流于形式。現行考試注重考查學生對知識的記憶和理解，而忽視對知識領會、運用、分析等能力的綜合評價；對技能的考查需要注重實時性、現實性，多次進行。批閱試卷、評定成績過程中除判斷試題的難易外，還要發現教學中存在的問題，為日后改進教學打下基礎。

青年教師提高科研能力和學術水平，應在學科建設的大背景下進行。如申請和完成縱向橫向科研課題，加強團隊精神的培養，加入專業的學術組織，及時了解所教學科的最新進展等，以保證不斷提高科研能力和學術水平，指導教學，更好地實現職業生涯。更為重要的是，青年教師還需要加強教育教學理論研究。在教學實踐中出現困惑和迷茫，反映了理論的缺乏和理解的淺陋，這需要教師積極探究，把對具體問題的分析上升到理論層面，理解表象背后的內在聯系，使以后的實踐更有理性特征。提高理論水平的途徑很多，如學習教育教學基礎理論，閱讀有關教改前沿信息的專業報刊等。總之，通過開展研究，不斷找到職業發展的新基點，找到教學的新樂趣。

學術研究應有學術操守。美國學者佛蘭斯納在1930年就強調大學應該是時代的表征，他不認為大學應該跟隨世界的風尚；但他也不認為大學應該是象牙塔，他認為大學應當嚴肅地把持一些長遠的價值。學術品格就是遵守科學、人文領域內公認的規則和持有相應的價值觀。這種品格是自主、獨立的，不依附于他人和某種團體，不附和官場、商場的潛規則，只是服從真理的探尋精神和真理本身。

專心于學術的人未免會有點兒脫俗，遇事兒往往要堅持個人意見，這樣形成習慣后不可避免地會影響到自己的生活風格。如此就會被人們認為太死板、太落伍、不合群。大學教師，尤其是青年教師為了在大眾化的環境下更好地生活、工作，有時不得不學會欣賞流行風尚，談論時髦話題，學會取悅對方，一句話，就是要學會媚俗。但媚俗不能跨進研究的范疇，否則科學就不成為科學，真理就不再是真理，內心的學術操守就會蕩然無存。這種生活中的“圓”與研究中的“方”是很難把持的，正因為難，教師尤其是青年教師堅守職業操守更具重要意義。

三、青年教師成才的外力推動

高校教師壓力的確很大，除了來自學生的之外，也來自于學校——一味地向教師索取而不注重創造條件。學校只向教師要科研成果，很少考慮怎樣為教師的教學科研、職業發展做點什么。

實際情況是，大學青年教師不管是碩士畢業還是博士畢業，大多數人沒有學過教育學，對怎么當好教師心中沒底兒。論文該怎么撰寫？科研項目該怎么申請？怎么才能使自己成為受學生歡迎的老師？下一步該怎么發展？類似的問題，許多青年教師可能遇到困惑或正在困惑著，卻很少有人來給他們排憂解難。理解青年教師的困窘，并樂于扶助，在情感上是幫助了青年教師，在戰略上則是幫助了學校。因為幫一個人是小事，幫一批人就是大事；幫教師是善事，幫青年教師則是百年樹人的工程，意義更為深遠。

要取得良好的教學效果，不但需要教師，更需要包括學校管理層人員在內的多方支持。在美國的大學中，有多種多樣的項目幫助教師提高教學效果，包括幫助教師掌握教學技能和更新知識儲備等。普遍的做法是：采用模擬教學、課堂錄像、教學咨詢、講座和討論會、小型教學改革、設立教學獎等方式，幫助教師進行教學能力的提升。對于新教師或者由學生臨時充當的教學助理而言，在上崗之前接受專門的教學技能培訓是必需的。

2008年，首都經貿大學在加拿大多倫多大學的幫助下成立了教師促進辦公室。它將逐步推出以下服務：為求助者尋找志愿者教師，通過咨詢、聽課、錄像分析等方式為教師提供“一對一”的幫助；提供全校性的教學、科研潛能開發課程；組織和幫助開展教學和科研培訓，通過提供學校的教學科研服務資源、職業生涯發展、各種科研培訓等方式直接服務于青年教師；編寫涉及教學、科研、獎勵、成長、資源、服務等內容的《教師職業導航》；開展教師職業生涯規劃；推出助教和助研培訓規劃等。這個“舶來品”適應中國大學的“水土”也許尚需時日，但有專門的機構來促進教師的職業成長，無疑是青年教師的一大福音。

青年教師的發展需要有一個好的制度環境。現行的制度設計——考核、評比、薪酬等從某種意義上迫使一部分教師學術上造假，使一些非常有發展潛力的青年教師誤入歧途，令人感到惋惜。首先，合理的制度設計是寬容青年教師作出更為細分的職業選擇。教學與科研在理論上可以統一，即教學推動科研，科研促進教學。但事實上，人有不同的特長，能搞好教學的，未必在科研上出類拔萃；科研能手未必是教學高手。以科研為基礎還是以教學為基礎而兼顧其他，需要尊重青年教師的選擇。教學水平也是學術水平，不能片面認為只有科研代表學術水平。其次，容忍青年教師的個性和失敗。青年教師是否為可塑之才，應放在教學團隊、科研團隊中去考查。要充分認識到現行科研量化考核的局限性，不能把權宜之計的量化考核作為學術成長的長期評價，不能把科研考核視同學術評價。現實中雖不能取消量化考核但要輔之學術評議，將定量與定性考查結合起來，從而更多地照顧青年教師的成長性、學科的特殊性；將年度考核與任期考核結合起來，給予青年教師更多理解、信任、自由；建立學術共同體，學者治學，同行評議學術價值。最后，弱化學術評價與職稱、薪酬、評獎、獎勵的紐帶功能。現實學術評價是以行政考核為依據的，行政考核的結果與晉級、酬勞、獎勵直接掛鉤，這是教師在極大的生存壓力下為“五斗米”折腰的根源，有這一根源存在，學術論文的水平、科研成果的科學價值就會大打折扣。根除這一紐帶似乎有些不可能，但弱化紐帶的效能還是可以做得到的。

高校一般都建立了保證教學質量的監督體系，主要涵蓋三個方面：校級、系部、教研室的縱向督導，教務、學生質量信息員、專職督導的評教，同行評議、學生評教、自我檢討等，這些大都屬于外部監督。外部監督也是必要的，但對它要有正確的認識，監督要關注結果，更要關注過程。監督不是為了樹正面或反面典型，而是為了實實在在解決教與學過程中存在的問題。

無論是制定教學大綱、建立試題庫、編制授課計劃，還是按照授課計劃組織課程講授、安排課程考試、進行教學總結，都有一套規范的程序和流程。按照程序、流程，引導青年教師完成每一個環節，是培養青年教師的有效方法。對履行職責有不到位的，重在指出問題，個別人的個別問題，個別談話，個別處理；共性問題，對事不對人，以會議、通報的方式指出，并采取措施，解決問題；如果還難奏效，則要有組織地安排老教師開講座，作輔導報告，以老帶新，傳授經驗，推動青年教師的教學成熟進程。

提供激勵的手段豐富多樣，如制訂青年骨干教師培訓計劃，每年遴選若干名自然科學和人文科學的青年學術骨干到國內外高水平大學訪問進修，推動青年教師快速成長。對教學成績突出但和老教師相比顯然還有差距的青年教師，設立“青年教師進步獎”；對熱心為學生答疑解難，既教書又育人的青年教師，設立“育才獎”。

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責編：趙 東