我當老師來上課

朱華忠

引言：我在初中生物課堂開展“我當老師來上課”的探索已經進行了3年多。每次課堂，由6個學生當老師來上課——第一個小老師一般是復習和引入；中間4個小老師講解課文；最后一個小老師補充、歸納和點評；我在下課前幾分鐘，視情況，“提綱挈領”“畫龍點睛”與“拓展延伸”。

“我的課堂我作主”

愈潔：“初二生物課，朱老師讓我們自己來當老師，我們便不是‘旁觀者或‘看客，每個人都成了課堂的主人，都是學習的參與者。課堂上，我們小老師，有時學主持人，在臺上提問，讓臺下的同學回答，好熱鬧；有時自己板書、畫圖，或是講自己收集到的相關資料，這讓我的視野更加開闊；有時讓同學們讀一段書后再提問，那樣子真覺得自己是個老師呢。每次輪到上生物課，我們總是期待老師的到來，就像期盼體育課一樣。因為，生物課讓我們既輕松又開心地學到了不少鮮活且實用的知識。”

徐帥：“我是科代表，在沒有開展‘我當老師來上課活動前，我這個科代表是個擺設，從來不發揮作用。自朱老師上我們的課以來，我這個科代表的地位提高了。我負責小老師人選的確定，比如安排男生女生的搭配、成績好與成績差的同學的搭配、性格活躍與內向的同學之間的搭配，我還要負責6個小老師之間講課內容的分工，并安排好次序，最后還要負責檢查小老師的備課情況。這也會‘得罪一些人，上課時，我多次成了‘眾矢之的，時常被點名起來回答問題。在這樣的課堂上，我覺得我們是學習的主人，不再等待老師來講解，而是主動去探索知識。”

張倩：“以前我對生物課并不重視，總以為是開卷考試，又不影響我們的中考，上課聽不聽無所謂。所以一般上課，我都是愛聽就聽，不愛聽就偷看課外書。可是，這個老師很特別，他讓我們同學自己當小老師來上課。那些小老師很兇，冷不丁就叫一些上課開小差的人來回答問題。我有一次被點名回答問題時，竟然不知道問的是什么問題。但是這種教學方式很好，它讓我們自己思考、設計問題，比如設計一些與生活、生產相關的問題，使我們靈活地掌握知識、運用知識。為了能夠當好小老師，我們班上的好幾個同學還特意買了本《初中生物教材解析》。”

張夢悅：“老師采取了化被動為主動的教學方法，每次課前總要請6個同學，模仿老師給我們上課，在講臺上‘秀一下。老師則在下面當‘聽課老師，找我們的不足和遺漏之處。我們小老師講完之后，也就是在下課前幾分鐘的時間里，老師給我們做補充，并梳理知識體系。每次下課時，他總是讓科代表報另外6個同學的名字，讓他們先做準備，下一次上課時當小老師。我們的生物課就是這樣，與眾不同，上他的課覺得很特別，很開心。”

李婷：“初二，我們換了生物老師，看樣子本以為他很兇，上課會死氣沉沉，但沒有想到智者就是不易讓人看穿，他不僅上課幽默，而且還讓我們相互交流，引導我們變被動接受知識為主動探索知識，讓我們學生當小老師來上課。這期間還鬧出許多笑話。活動中，在他的鼓勵下，幾乎全班的學生都開心地參與其中，沒有什么害怕和顧忌，更不會拘束。”

當小老師的味道

張夢悅：“我從來沒有想過老師會請到我。那天下課選小老師時，我正在漫不經心地看書，心想反正又不會選上我。哪知一聲‘張夢悅，愣是把我驚住了。不會吧，叫到我了，我覺得不可思議，咽了咽口水，心想：這回中‘大獎了。放學回家后，我打開生物書，把自己要講的‘細菌課看了一遍，覺得書本內容比較少，于是，我打開電腦輸入‘細菌一詞進行搜索，鋪天蓋地的，很多相關信息映入眼簾，什么細菌的結構啊、形態啊、生殖方式啊等等。哇，原來細菌的知識這么豐富啊!我默默感嘆了一下，原來生物課并不是枯燥乏味的啊!我心里很感謝生物老師，他讓我第一次嘗到被關注的滋味。我選了一些圖片作為上課資料打印下來，對上好課信心十足了。”

楊培玉：“在學習《動物與人類的關系》這一節時，我當了一回小老師，站在講臺前，我感到無比的光榮。我講課時，同學們積極發言，教室里滿是林立的手。那些沒被叫到回答問題的同學還露出生氣樣，更增添了我一絲喜悅。我設計的一個個問題，同學們都能夠正確回答，朱老師在教室后面的座位上不斷地點頭，臉上露出滿意的笑容。我的‘授課很快完成了，同學們自發的掌聲使我倍感自豪。回到座位，我覺得我是一個成功的‘老師。”

朱燕：“我有幸被抽到了兩次。第一次，因為我們6個人之間沒有好好地分工合作，導致上課時我們都不知道上一個人講到哪兒。第二次當老師，在老師的指導下，我們之間有了明確的分工，我們積極討論，確定每個人上課的內容。放學回家后，我就去查閱資料。那次，快輪到我上講臺講課時，我很緊張。到了講臺，我急得滿臉通紅，尤其是提出一個問題后，沒有人捧場，我更是覺得尷尬。但接下來一個問題，舉手的人多了，特別是看到我的好朋友們都舉手支持我，我一下放松了許多。但我仍很謹慎。慢慢地，同學們似乎也放松了，我的問題提出來后，就有人站起來回答了，這使我有點兒欣慰。不一會兒，我講完了。當我抱著我的‘備課資料走下臺時，同學們的掌聲又使我臉紅起來，那時，我覺得很有成就感。慢慢地，我喜歡生物了，總是盼望生物課的到來。‘我當老師來上課的方式，讓我在無意中有了自信心，而且也培養了我的責任意識以及學習的主動性。我喜歡這樣的上課模式。”

蔡宇森：“每次看見那些同學在講臺上當小老師的威風，我心里真是太不舒服了。怎么總是輪不到我啊。看楊培玉好像當過三次小老師了，我連一次都沒當過，真是太郁悶了。他們這些小老師在講臺上，想點誰來回答問題就點誰。我估計他們在臺上也是十分緊張的吧。我要努力，爭取下次能夠當一回小老師。”

課堂的快樂基因

李婷：“那次上課，被安排在最后一位當小老師的我，實在沒有問題再講了，但不能夠給其他人看我的窘樣，急中生智，我說：‘下面，請黃佳新上來畫一下骨、關節和肌肉的模式圖!這個出乎同學們的預料，沒想到我會有這么一招。黃佳新更是不知所措，只好勉為其難地上黑板畫了兩塊‘雞肉夾著一根‘四不像骨頭。畫完后，換來的是全班的哄堂大笑。這哪是什么骨、關節和肌肉的關系模式圖啊，明明就是他為‘貴賓犬準備的高檔晚餐啊。一節課，就這樣在歡聲笑語中過去了。”

唐倩：“初二，朱老師讓我們當小老師來上課。他把學習的主動權交給我們，把課堂的時間轉交給我們，把課堂作為我們展示自我的舞臺。課堂上，師生互換了角色，我們是老師，他是學生。同學們拿著粉筆在黑板上寫下歪歪扭扭的粉

筆字，雖然不流暢不太漂亮，卻是十分認真。講課時有的膽小有的大方，千姿百態的課堂，我們都很喜歡。”

張軍：“這是我們初二(6)班的教室，教室里笑聲陣陣，講臺前，王強拿著一支煙，用打火機點著，裝著吸了一口，接著夸張地表現出劇烈咳嗽和難受狀，學生們笑得東倒西歪。這是表演吸毒的動作。接著，王強拿出電視里毒品交易時的小塑料袋，讓其他學生嘗。其他學生開心地笑著大聲說，‘是面粉。這是上午的第三節課，不知道的人，還以為我們班在搞聯歡活動。這一節課上，我統計了一下，教室里爆發開心的笑聲有18次之多。”

朱豫楠：“‘請王兵來講一些生活中反射的事例‘你講得很好，請坐‘請你上黑板來畫一下反射弧的結構模式圖‘下面，請同座的同學相互做一下膝跳反射的實驗‘舉一下手，有誰沒有做成功的‘請大家分析一下，做不成功的可能是什么原因等等。這是在七(1)班，隨著上課的音樂聲我們走進了學習的時空，同學們開始還有點緊張，但他們不慌，按照他們自己事先編排好的次序，‘小老師跟往常一樣地走上講臺，帶領全班學生進行復習活動。這是沒有事先導演過，沒有事先排演過的‘學生當老師的課堂實錄，學生的快樂和喜悅，學生積極參與的激情，沒有一點虛偽和功利的色彩，時間和知識在一起舞蹈，能力和問題一起奔跑，是這節課的主旋律。這是我的一次課堂日記。”

學生點評也精彩

下面是七(14)班“我當老師來上課”課堂上，薛倫儒同學對12個上課的同學和最后補充的同學的點評(黑體字標出的是學生小老師)。她的點評風趣、文才飛揚，時不時博得同學們的笑聲和掌聲。

徐琦奇——平時聲音總是很大，可為什么到了講臺上聲音就變小了?而且不要向下面的學生做小動作。但是，問的問題還是蠻不錯的。王艷陽——聲音還可以再大一些，坐在后面的人聽起來很吃力。不過，這個老師給我們的感覺還是不錯的，會調動班級的氣氛。王玉梅——表現非常好!因為平時的她很膽小，說話聲音也很低，而今天，她站在講臺上很大膽地表現了自己。同學們的興致也頗高的。所以我認為她做得很好。但要提醒一聲，有一個同學表現不好，在下面偷偷地看課外書。王老師上課，可別忘了管一下這樣的學生啊!張訊——聲音洪亮，但由于他不夠嚴肅，導致班級有幾次處于失控的狀態。同學們也太積極了。但我覺得在這些小老師中，他絲毫不遜色。戴翔——聲音很高，但課堂程序有點像流水帳，沒有停下來讓同學們進行思考，沒有給同學們進行解釋，總是一問一答的，沒有其他講解。如果下一次有機會，可要重新包裝一下自己啊!陳梅正——這個小老師看起來似乎有些害羞。但是，他設計的問題好象有點難度，沒有幾個同學能夠答出，不過，他的表現可以打90分。周濟帆——他作為補充老師，在其他小老師講完課后還要“雞蛋里挑骨頭”，真不簡單。他上課時，同學們很輕松，他談吐幽默，聲音也洪亮，頗有點以假亂真的感覺。

讓我感到意外的是，夏思曾，笑容滿面，宛如夫子重出江湖，彬彬有禮，井井有條，可贊可贊。而管益當老師，讓人體會一年四季，若春天的暖風，像夏日初升，似秋日黃昏，比冬日飛雪，都美到心窩里啊。但希望他可以用自己的才智給同學們上課，而不是隨意找幾個題目敷衍了事。常寬，如果不看他，我還以為一群蚊子在講臺上打架，聲音再響亮一點。建議回家多唱幾遍“青藏高原”。而諸葛逸，我佩服他投機取巧的本事，已經達到珠穆朗瑪峰的高度了，但他準備不是特別充分，不然的話，就是語言上有問題。建議回家多練練繞口令。徐瑩是第一次上講臺講課，分寸把持得很好。題目也比較符合課本的內容，不像一個初來乍道的，很像一個老師，好象講臺對她來說已經很熟悉。要想讓一些開小差的同學多舉手多思考，就要學學徐瑩了。張文婷，是最后一個上場的，很多問題已經被其他小老師提過了，但她仍然可以提出一些不同的問題。作為“候補隊員”的周濟帆，是最后補充的。他在學習內容和問題都講完時，一張沉穩的面孔，自信十足地帶著大家暢游知識的題海，經常把生活的實際問題作為壓軸大戲把大家引向學習的高潮。

收獲總在感悟中

每次在教室后聽課，總從心里叫出一個字來——高!學生的能力，讓我佩服。給學生一點陽光，學生就會燦爛。

“一切真理都要由學生自己去獲得，或者由學生重新發現，至少由學生自己重新組合、建構，而不是老師簡單地傳遞給學生。”最好的教學，就是讓學生自己提問題，讓學生參與學習。不同的學生當老師，個性風格不一、說話方式和動作表情不一、設計和提問問題的思路不一，給全體學生提供了口味不一的課堂感受，這些都增添了課堂的吸引力，有利于學生們發散思維的訓練。學生當老師，縮小“師生”之間的情感距離，因為學生年齡相仿，生活經歷和經驗有相似處，是零距離狀態下的互動。讓學生上課，他們對教材的處理，時常有獨特的方式和理解，總有一兩處讓我耳目一新，不斷鼓勵我進行總結，有效提高教學效率。

沒有不好的學生，關鍵在是否找到開啟他們智慧的鑰匙，是否調動他們參與教學活動的積極性，是否點燃他們學習的熱情，是否喚醒他們心中沉睡的自信。一個課堂，沒有學生的參與，學生沒有主動學習的載體，教學就沒有互動、沒有動態、不能多元生成。一位優秀教師，最關鍵是能夠點燃學生內心的喜悅，喚醒學生積極主動去探究和實踐，讓學生在主動發現中享受知識，在享受知識中發現學習的樂趣。通過這樣的教學探索，學生的知識、情感、交際、合作等綜合能力都得到了鍛煉，整體素質都得到了提高。

責任編輯李淳