語(yǔ)文課素質(zhì)教育改革初探

孫藝敏　常懷玲

改革語(yǔ)文素質(zhì)教育，必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)做文章，也只有加強(qiáng)教學(xué)改革，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。具體做法如下。

1 以文化講座突破狹窄的應(yīng)試課程

為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文學(xué)與文化內(nèi)涵，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)周六專家講座。在講座課上，學(xué)生只管聽(tīng)、只管記。課后，既不復(fù)習(xí)，也不考試。全憑專家感化和學(xué)生的興趣，在熏陶漸染中使學(xué)生的文學(xué)與文化修養(yǎng)得以提高。

一年來(lái)，請(qǐng)《壽光日?qǐng)?bào)?教育版》編輯主講《舊體詩(shī)詞鑒賞與創(chuàng)作》；請(qǐng)學(xué)院教授張子泉主講《中國(guó)古代文學(xué)史》；請(qǐng)濰坊學(xué)院著名教授主講《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》；請(qǐng)濰坊教育學(xué)院著名教授主講《臺(tái)灣文學(xué)》；請(qǐng)學(xué)院多位副教授專題主講《古代漢語(yǔ)》；請(qǐng)學(xué)院院報(bào)編輯部教師主講《文化苦旅》；請(qǐng)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部教師主講《嚴(yán)肅音樂(lè)欣賞》；請(qǐng)學(xué)院基礎(chǔ)部教師主講《美學(xué)》，一共舉辦了8個(gè)種類27次講座。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，也開(kāi)講了數(shù)十次的專題講座，融史學(xué)、文學(xué)、寫(xiě)作、小說(shuō)、詩(shī)歌于一體。其中《文化苦旅》講座之后，曾輔之以寫(xiě)讀后感來(lái)鞏固聽(tīng)講效果。《舊體詩(shī)詞鑒賞與創(chuàng)作》講座之后，則在部分文學(xué)愛(ài)好者中間開(kāi)展了不定期的舊體詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)。最近濰坊市編著“慶祝改革開(kāi)放三十周年”為主題的詩(shī)集，就收錄實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的幾首詩(shī)習(xí)作。還有一些學(xué)生已開(kāi)始養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活中以詩(shī)來(lái)表情達(dá)意的習(xí)慣。雖然實(shí)驗(yàn)剛剛邁出一步，但細(xì)察學(xué)生的文學(xué)與文化品味，已呈現(xiàn)早春景象，前景十分樂(lè)觀。

2 以擴(kuò)展閱讀突破僵化的語(yǔ)文教材

擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行：假期課外閱讀，日常課外閱讀。去年暑假和今年寒假，留了課外閱讀作業(yè)，共有中外名著2部，《古文觀止》12篇，唐詩(shī)宋詞鑒賞文章13篇。其中文學(xué)名著只要求泛讀，不做檢測(cè)；古文和詩(shī)詞鑒賞則要求精讀，并做考查。

日常課外閱讀，選擇《中學(xué)生閱讀》為教材。每期《中學(xué)生閱讀》都是在教師指導(dǎo)下閱讀，大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀，靠悟性品，課外獨(dú)立完成。教讀篇，按要求讀，靠毅力啃，在教師幫助下完成。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語(yǔ)文課前常常背誦；文言文閱讀能力訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立完成，教師給予點(diǎn)撥；語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練，則選作補(bǔ)充教材，先練后講。例如，曾刪掉《崇高的理想》一文，補(bǔ)充周國(guó)平的《救世與自救》；配合學(xué)習(xí)《瑣憶》，補(bǔ)充紀(jì)念魯迅逝世60周年的《大哲與大潔》。

選讀名句的好處，從思想上說(shuō)，在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；從寫(xiě)作上說(shuō)，在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處，在于促進(jìn)課本知識(shí)遷移，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。選讀語(yǔ)體文訓(xùn)練的好處，在于加大習(xí)題難度，刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，一些時(shí)文佳作為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。

3 以調(diào)動(dòng)發(fā)言突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言，歷來(lái)是各科教師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度越消極，越被動(dòng)呢？說(shuō)到底，歸結(jié)為狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是教師“一統(tǒng)天下”的觀念。于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽(tīng)，師寫(xiě)我抄，師問(wèn)我答”的可悲局面。

要想實(shí)行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾，而要根除這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此，首先，以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。在《課堂發(fā)言敢死隊(duì)宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。學(xué)生聽(tīng)罷，心悅誠(chéng)服，熱血沸騰，無(wú)一例外地報(bào)名參加了“敢死隊(duì)”，課堂上很快出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言的熱潮。

但是，為克服舊習(xí)慣的強(qiáng)大惰性，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每周六由隊(duì)長(zhǎng)調(diào)查隊(duì)員在各科課堂舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜。下周一由教師當(dāng)眾發(fā)表成績(jī)并做講評(píng)。期末將課堂發(fā)言成績(jī)記入檔案。自從開(kāi)展“每周一評(píng)”活動(dòng)以來(lái)，語(yǔ)文和其他各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評(píng)比，人均舉手不足10次，最后一周評(píng)比，已高達(dá)80次之多。