多元智能理論下職教學生觀的樹立

杜　軍

多元智能理論強調每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。筆者嘗試從多元智能理論出發探究多元智能理論下職教學生觀的樹立。作為一個中職學校的班主任、教師，面對學生，首先要解決的是：如何看待學生——學生觀。只有具有了正確的學生觀，班主任才會有好的心態，認真負責地演好班主任這一角色，才會關心、愛護學生。教師才會尊重學生的差異，因材施教，引導學生的發展。

1 對多元智能理論的理解

美國哈佛大學教育學院教授、心理學家加德納（Howard Gardner）在大量的實驗研究和發展前人的研究成果的基礎上，對人的智能和智能結構提出了新的理論。加德納認為，“智能是解決問題或制造產品的能力，這些能力對特定的文化和社會環境是很有價值的。”他認為每個個體擁有以下9種智能：語言修辭智能、數理邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、生命存在智能。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。

2 多元智能理論下學生教育觀樹立的前提條件

從多元智能理論內容來看，覺得它特別適合職業教育。那么如何將多元智能理論更好地服務于職業教育呢？筆者認為應樹立多元智能理論下的學生教育觀。而多元智能理論下學生教育觀的樹立，則應考慮以下內容即其前提條件。

2.1 正視差異、研究差異，了解學生智能結構特點要教育管理好學生，首先應該了解中職生。中職學生的差異性。中職學生，是指正在接受中等職業技術教育的學生，其年齡一般在15～18歲之間。從大多數的心理學觀點來看，他們屬于青年初期，是學生身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。

1）中等職業學校學生在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢。由于中等職業學校學生，在初中時學習基礎不扎實，沒有好的學習習慣，學習缺乏動力，應該說在應試教育中是個被淘汰者。

2）中等職業學校學生的心理機制在同齡青少年中處于弱勢。正因為中等職業學校學生初中階段學業的反復失敗，在應試教育的背景下，他們備受歧視，缺乏關愛，自卑感強，對學校對社會充滿冷漠、仇視。

3）由于受中國傳統“學而優則仕”的觀念影響，職業教育的對象是被社會、家長、學校所拋棄的孤兒，來職業學校學習，是他們無奈的選擇。他們來學校不了解自己的專業，更談不上熱愛自己的專業。

4）中職學生的智力發展通常比較好，不存在智力低的問題。吳福元先生用韋克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）對中職學生進行了一項智力調查，結果發現中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發展與教育”的研究結果也證實了這一點。

2.2 尊重差異：各種智能是平等的，不應厚此薄彼，以欣賞多樣化為結果根據加德納的理論觀點，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點。新時代的教育工作者不能以傳統智能理論的觀點，來看待學生，多種智能在地位上是平等的。

2.3 善待差異：發現學生的強勢智能，因材施教,揚長補短，引導發展根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式。所以，對所有學生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導的“以個人為中心”的多元智能學校教育理論，有3項原則。

1）學校教育必須以學生為本，學校教育的每項改革必須以學生的學習和發展為最大效益。

2）所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質。學校教育應為每一個學生提供均等的發展機會，建構一種可選擇性的教育以適合不同學生的不同潛質、不同學習方式和不同發展需求。作為職業教育的學生，雖然他們在數理邏輯智能等方面有不足之處，但他們有不錯的動手能力，不錯的人際交往能力，他們具有發展潛質。

3）學校教育必須以合作的方式和家庭、社區建立密切的關系，以保證學生有機會獲得廣泛的學習與發展經驗，使學生的學習與自身的生活建立真實而完善的聯系。

著名學者陶西平指出，普通教育培養“白領”，職業教育培養“藍領”的教育觀又導致一種不正確學生觀的產生：那就是接受普通教育的是好學生，接受職業教育的是差學生。事實上，進入職業學校學習的學生都有自己的優勢智能。只要肯于發現和善于發現，就會看到他們都有著成才的潛質，將來都有可能成為某一領域的領先者。

3 多元智能理論下職業教育應樹立的學生觀

多元智力理論為教師提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處。教師應該從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。而且教育應面向全體學生，相信所有的學生都能學好。成績不理想的學生，很可能是因為他們所在學校的教育不適合他們，沒有能夠充分發揮他們的潛力造成的。教師應根據教學內容和教育對象的不同，采用多樣化的教學策略和方法，使學生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足不同學習風格的需求，保障每位學生學習、享受教育資源和發展的權利。

最后，職業教育的教育者應該在多元智能理論的指導下，樹立這樣一種學生觀：人人有才，人無完才；揚長補短，個個成才。