高等職業(yè)教育“工學結(jié)合與項目輪訓”人才培養(yǎng)模式研究

巨榮峰

摘要：人才培養(yǎng)模式的研究和探索是當前高等職業(yè)教育研究中的熱點和難點問題。文章針對當前我國“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在認識上的誤區(qū)和實踐上的不足，提出了“工學結(jié)合、項目輪訓”的校企合作人才培養(yǎng)新模式

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；項目輪訓；人才培養(yǎng)模式

當前我國高等職業(yè)教育面臨的形勢

從目前形勢看，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展還處于規(guī)模擴張、粗放管理的外延發(fā)展階段。一方面高職院校招生數(shù)量急劇擴張，一派興旺景象；一方面學校教學資源緊張、教學基本建設不能滿足擴召的需求，特別是還沒有尋找到適合我國國情的、成熟的高技能型人才培養(yǎng)模式，高職院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障，已經(jīng)影響到了高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展，給我們當前紅火的高等職業(yè)教育辦學敲響了警鐘。如何盡快轉(zhuǎn)變當前高等職業(yè)教育依靠外延發(fā)展的模式，以市場需求和就業(yè)需求為導向辦學，走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高之路，成為當前我們必須認真思考和解決的問題。因此，我們應當抓住當前高等職業(yè)教育大發(fā)展的有利時機和良好的社會環(huán)境、政策環(huán)境，大力創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學實踐，探索、發(fā)展和完善當前高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以內(nèi)涵發(fā)展提升教育、教學質(zhì)量，培養(yǎng)出真正能夠經(jīng)受住市場檢驗的、適銷對路的高技能人才，迅速提升高等職業(yè)教育的整體形象，為高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

“工學結(jié)合、項目輪訓”人才培養(yǎng)模式提出的社會背景

通過借鑒、吸收國外發(fā)達國家成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際近年來，在教育主管部門和各職業(yè)院校的共同努力下，我國逐漸形成了一些各具特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如“訂單培養(yǎng)”模式、“2+1”模式、“工學交替”模式等等。這些模式的提出和實踐在一定程度上有效引導了我國職業(yè)教育的辦學方向，為我國職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展積累了經(jīng)驗，做出了貢獻。但是，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，隨著高等職業(yè)教育的進一步深化改革，在校企合作培養(yǎng)人才的實踐過程中，一些深層次的問題也日益顯現(xiàn)出來。

在認識上存在誤區(qū)，阻礙了“工學結(jié)合”校企合作模式向更深層次發(fā)展在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，“工學結(jié)合”、“工學交替”模式的提出和實踐已有幾年時間，并已成為我國職教界公認的較理想的人才培養(yǎng)模式，但在其內(nèi)涵的認知和理解上還存在爭議，表現(xiàn)在具體的實踐上也有所差異。有的學校認為“工學結(jié)合”就是學生在校學習和企業(yè)實踐的簡單組合，職業(yè)院校的學生只要有一定時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐就算工學結(jié)合；有的學校甚至把“工學結(jié)合”看作是節(jié)約教學資源的靈丹妙藥，而企業(yè)則把學生看作是廉價勞動力；有的學校則滿足于搞好學生的校內(nèi)學習、實訓，對校外頂崗實習不夠重視。這些錯誤的認識和實踐都阻礙和制約了“工學結(jié)合”模式向更深層次的發(fā)展。

在實踐操作上存在簡單化、機械化和隨意化傾向，“工學結(jié)合”的根本目標難以實現(xiàn)當前，多數(shù)高職院校推行的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)還處于初級階段，校企合作雙方的功利性和短期操作行為比較普遍，合作簡單隨意，多數(shù)情況下還是各取所需。一個普遍的現(xiàn)象就是“工學結(jié)合”的表面文章做得多，學校簡單地根據(jù)教學計劃把學生推向企業(yè)，企業(yè)被動地接受。學校很少對學生在企業(yè)的頂崗實習進行介入和管理，學生的實訓項目很難正常完成，在企業(yè)的實習效果難以保證，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)上的“打折”現(xiàn)象。通過利用企業(yè)優(yōu)勢資源培養(yǎng)、提升學生技能水平的根本目標也就難以實現(xiàn)。

職業(yè)教育發(fā)展到一定階段，發(fā)展和探索新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校內(nèi)在的必然訴求當前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進入相對成熟、穩(wěn)定階段，其競爭力越來越多地體現(xiàn)在高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。簡單的能動手操作已不能滿足社會和企業(yè)對人才的需要，淺層次基礎上的校企合作使人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升受到了限制。因此，當前形勢迫切需要我們重新審視我們實踐中的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力從人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率出發(fā)，發(fā)展、完善甚至重構(gòu)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

“工學結(jié)合、項目輪訓”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義

“工學結(jié)合、項目輪訓”包括兩個層面的含義。第一層含義是指學生在校內(nèi)學習和在企業(yè)工作實踐交替進行，是學校和企業(yè)間的合作；第二層含義是指學生在同一企業(yè)不同工作崗位之間或在不同類型企業(yè)間進行交替輪訓。“工學結(jié)合、項目輪訓”是校企合作的一種具體模式，其本質(zhì)是利用學校和企業(yè)兩個育人環(huán)境，兩種育人資源來進行人才培養(yǎng)，通過學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的雙向介入，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場導向和就業(yè)導向目標，培養(yǎng)出符合社會需要的高技能人才。

“工學結(jié)合、項目輪訓”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的必由之路從當前及今后一段時間來看，“工學結(jié)合、項目輪訓”校企合作培養(yǎng)人才的模式無疑會成為我國職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的必由之路，它是實現(xiàn)社會、學校兩種資源辦學，利用兩種資源優(yōu)勢，培養(yǎng)適銷對路技能人才的重要途徑。是保證校企合作做到“形神兼?zhèn)洹钡谋Ｕ希挥小靶巍睕]有“神”的校企合作只是低層次的合作。通過“工學結(jié)合、項目輪訓”人才培養(yǎng)模式的推行，可以很好地引導學校在校企合作時注重實效，重視并努力實現(xiàn)企業(yè)頂崗實習的綜合培養(yǎng)功能，這對于提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義，是提高高等職業(yè)院校辦學競爭力的重要一環(huán)。

建立“項目輪訓”制度是提升高職院校學生技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的實施過程中，建立“項目輪訓”制度將是解決當前校企合作簡單化、隨意性的重要舉措，是落實企業(yè)學生技能培養(yǎng)主體地位，保證頂崗實習質(zhì)量的重要途徑。“項目輪訓”制度的內(nèi)涵是指學生在“工學結(jié)合”頂崗實習時，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)的需要，安排學生輪流在不同類型的企業(yè)或同一企業(yè)不同崗位(可提供不同的實習項目)間進行頂崗實習，使學生對于所有專業(yè)核心實習項目都能夠頂崗輪訓一遍。在校企合作中建立并實施“項目輪訓”制度，是對高職院校“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)實踐的具體明確和規(guī)范，體現(xiàn)的是校企合作中學校必須遵循的質(zhì)量保證原則，將對規(guī)范“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)的實際運行起到重要的指導作用。

推進“工學結(jié)合、項目輪訓”人才培養(yǎng)的思路和措施

在“工學結(jié)合、項目輪訓”中我們需要理解并解決好“三個需要”的問題在校企合作中存在三個方面的需要：(1)學校的需要。校企合作對于校方來說，是解決自身教學資源尤其是實習、實訓資源的短缺或不足，借助于企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，它需要的是符合其育人需求的、可利用的企業(yè)生產(chǎn)設備、崗位等具體的有形資源。(2)企業(yè)的需要，校企合作對于企業(yè)來說，是解決企業(yè)人力資源的需要，學校提供的實習學生對于企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展要有所幫助，學校階段的培養(yǎng)要能使學生很快適應或滿足企業(yè)的需要，這是激發(fā)企業(yè)接納實習學生、落實校企合作的關(guān)鍵，沒有企業(yè)的積極主動參與，校企合作就成了“無源之水、無本之木”。(3)學生個人的需要，校企合作應該要做到滿足學生職業(yè)力提高的需要和就業(yè)的需要。因此，在校企合作中，只有滿足學生的學習、實踐需要，才能保證校企合作的真正落實。在這三個需要中，滿足學生個人的需要，是人才培養(yǎng)的必然要求；滿足企業(yè)的需要，是保證校企合作得以實現(xiàn)和順利推進的關(guān)鍵；滿足學校的需要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提升學校競爭力的保證。

以市場和就業(yè)需求為導向，努力推動學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的雙向?qū)釉谛Ｆ蠛献髦校ダp贏是必須遵從的基本原則，是建立良好合作關(guān)系的基本出發(fā)點。當前推行的“工學結(jié)合”存在的一個普遍問題就是企業(yè)不肯或不愿接受實習學生，原因除了政策方面的問題外，對學校來說，就是要在培養(yǎng)過程中，積極培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造價值，如果創(chuàng)造不出價值，那企業(yè)當然沒有積極性。在當前的社會用人環(huán)境和政策環(huán)境下，學校應發(fā)揮主動性，苦練內(nèi)功，提高校內(nèi)育人質(zhì)量，增強學生的崗位競爭力，實現(xiàn)學生由賣方市場向買方市場的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)校企合作中的弱勢地位，提高學校在校企合作中的發(fā)言權(quán)。通過加強校內(nèi)實訓基地的建設和完善；區(qū)域內(nèi)校際間優(yōu)勢實訓基地的資源共享；提高“雙師型”教師素質(zhì)；加大行業(yè)企業(yè)兼職實訓指導教師的聘用等，綜合提高學生校內(nèi)實訓的質(zhì)量，實現(xiàn)為企業(yè)創(chuàng)造價值，滿足企業(yè)對人才資源的需求奠定堅實的基礎。這將是有效實施“工學結(jié)合、項目輪訓”人才培養(yǎng)模式的保障。此外，高職院校在校企合作中要開拓思路，努力把合作項目延伸至職業(yè)培訓領(lǐng)域，為企業(yè)職工提供相應的技術(shù)培訓，還可努力參與到企業(yè)的技術(shù)改進和創(chuàng)新中，并積極發(fā)揮作用，使校企合作成為雙方共同的需要，真正實現(xiàn)合作共贏，保證合作的穩(wěn)定發(fā)展。

以規(guī)劃為先導，確立以“核心專業(yè)技能項目”為合作基礎的企業(yè)合作伙伴群核心專業(yè)技能項目是學校經(jīng)過充分的市場調(diào)研，研究確定的學生必需掌握的專業(yè)技能項目，是培養(yǎng)畢業(yè)生具有較強職業(yè)能力和較高社會適應度的前提，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的保證。學校在選擇合作企業(yè)之前，應根據(jù)學生頂崗實習的需要先期規(guī)劃合作企業(yè)的類型、數(shù)量和規(guī)模，并據(jù)此尋求、拓展合適的企業(yè)或企業(yè)群，以此滿足學生頂崗實習過程中在不同崗位之間或不同企業(yè)之間，以輪訓方式交替進行各專業(yè)核心項目的頂崗實習，確保各專業(yè)核心技能項目都能夠進行頂崗實習，這是保證“項目輪訓”制度實施的關(guān)鍵，而合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量則是決定人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，是學校必須重視也是必須花大力氣解決的問題。

建立以“項目輪訓”為主要特色的實習制度當前，許多高職院校在工學結(jié)合的實施過程中，往往把學生送到實習企業(yè)后便放任不管，任由企業(yè)根據(jù)其自己的生產(chǎn)需要安排學生的實習項目，造成實習學生長時間從事單一崗位或工種的實習，既造成學生的抵觸和反對，又難以實現(xiàn)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。因此，在工學結(jié)合的實施過程中，學校要以我為主，通過建立以“項目輪訓”為主要特色的實習制度，在校企合作中既要保障學生需要的滿足，又要保障合作企業(yè)需要的滿足。具體來講，在實施過程中，學校首先應制定學生在企業(yè)實習的項目計劃。其次應與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，使企業(yè)保證在學生整個實習過程中，根據(jù)學生項目實習需要，制定學生崗位輪訓實習計劃并確保實施。再次要監(jiān)督檢查學生實習過程中項目輪訓的落實情況，并及時采取相應的對策。