職校生自我和諧及其與應(yīng)付方式的關(guān)系

張　玲　陳家麟

摘要：為了解職校生自我和諧的特征及其與應(yīng)付方式之間的關(guān)系，為有針對(duì)性地促進(jìn)職校學(xué)生自我和諧的發(fā)展與完善提供依據(jù)，采用自我和諧量表(SCCS)及應(yīng)付方式問(wèn)卷對(duì)770名職校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示職校學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”上得分顯著高于大學(xué)生常模；應(yīng)付方式與自我和諧總分及其分量表得分存在不同程度的相關(guān)；回歸分析表明不同類型應(yīng)付方式對(duì)職校生的自我和諧程度具有一定的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論為采用成熟型應(yīng)對(duì)方式有助于促進(jìn)職校生的自我和諧，而不成熟型和混合型應(yīng)付方式對(duì)自我和諧存在不利影響。

關(guān)鍵詞：職校生；自我和諧；應(yīng)付方式

心理健康的重要標(biāo)志就是自我和諧。自我和諧性的發(fā)展水平不僅反映了個(gè)體適應(yīng)能力，也反映了與心理健康緊密相連的心理調(diào)適能力的高低。所謂自我和諧主要包含兩個(gè)方面，即自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種不和諧狀態(tài)。個(gè)體為了維持其自我概念就會(huì)采取各種各樣的防御反應(yīng)，并因而為心理障礙的出現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。應(yīng)付方式是個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而做出的認(rèn)知與行為的努力過(guò)程，指在應(yīng)對(duì)過(guò)程中繼認(rèn)知評(píng)價(jià)之后所表現(xiàn)出來(lái)的具體的應(yīng)對(duì)活動(dòng)。應(yīng)付方式作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康保護(hù)起重要作用。職校生在初中之后就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，高中階段經(jīng)歷的缺乏使得個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與自己的期望難以協(xié)調(diào)一致，在面對(duì)各種生活應(yīng)激時(shí)容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突。本文擬以應(yīng)付方式為突破口，探討職校生自我和諧的特征及其與應(yīng)付方式的關(guān)系，從而為有針對(duì)性地提高職校生自我和諧水平提供心理學(xué)依據(jù)。

對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省揚(yáng)州市三所職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為抽樣單位、年級(jí)為抽樣層，隨機(jī)抽取學(xué)生共770人。發(fā)放問(wèn)卷共770份，收回有效問(wèn)卷681份，有效問(wèn)卷回收率為88.4%。其中男生254名，女生427名。涉及四個(gè)年級(jí)，一年級(jí)251名，二年級(jí)183名，三年級(jí)225名，四年級(jí)22名。

(二)方法

自我和諧的測(cè)定采用自我和諧量表(SCCS)，該量表根據(jù)羅杰斯(Rogers)的自我和諧理論編制，經(jīng)因素分析得到三個(gè)分量表：“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”及“自我的刻板性”。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧包括對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無(wú)助感等，主要反映對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望，分?jǐn)?shù)越高，表明自我和諧越低；自我的刻板性主要體現(xiàn)個(gè)體處理問(wèn)題時(shí)的思維刻板程度，反映個(gè)人較為古板、僵化，不能根據(jù)事情的變化作出一定的改變；自我的靈活性則與自我的刻板性相反。三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度較高，分別為0.85，0.81和0.64。該量表被認(rèn)為具有良好的信度和效度。

應(yīng)付方式的測(cè)定采用應(yīng)付方式問(wèn)卷，該問(wèn)卷有62個(gè)問(wèn)題，包括6個(gè)因子：解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。其中，根據(jù)六種應(yīng)付方式在個(gè)體身上的不同組合可以劃分為不同的應(yīng)付形式：成熟型(解決問(wèn)題—求助)、不成熟型(退避—自責(zé)—幻想)和混合型(合理化)。該量表6個(gè)因子一周的重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72(P<0.01)。此量表具有較好的信度和效度。

調(diào)查過(guò)程以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。施測(cè)前由主試介紹施測(cè)目的，講解注意事項(xiàng)，打消被試疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)作答。采用無(wú)記名答卷的方式，測(cè)試時(shí)間控制在45分鐘以內(nèi)，當(dāng)場(chǎng)回收。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果

職校生總體自我和諧情況根據(jù)量表得分計(jì)算自我和諧總分，方法是將“自我的靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高自我和諧程度越低，以低于74分為低分組，75～102分為中間組，103分以上為高分組。本次調(diào)查中職校生自我和諧不同程度的分布情況見表1。職校生自我和諧分量表得分與常模比較見表2。表2結(jié)果顯示，職校生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性上得分顯著高于大學(xué)生常模，自我的刻板性分量表得分差異無(wú)顯著性意義。

職校生自我和諧與應(yīng)付方式的Pearson相關(guān)分析自我和諧各分量表得分與應(yīng)付方式各因子的相關(guān)分析見表3。結(jié)果顯示：“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”與解決問(wèn)題、求助等成熟型應(yīng)付方式呈顯著性負(fù)相關(guān)，而與自責(zé)、幻想、退避等不成熟型應(yīng)付方式以及混合型應(yīng)付方式呈顯著性正相關(guān)；與“自我的刻板性”呈顯著正相關(guān)的應(yīng)付方式是自責(zé)、幻想、退避和合理化，與解決問(wèn)題和求助呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明“自我的刻板性”得分越高的個(gè)體越傾向于使用不成熟型應(yīng)付方式和混合型應(yīng)付方式，而得分越低的個(gè)體傾向于使用成熟型應(yīng)付方式；與自我的靈活性呈顯著正相關(guān)的應(yīng)付方式是解決問(wèn)題、求助，而與自責(zé)、退避、合理化呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明在“自我的靈活性”上得分高的個(gè)體，傾向于使用成熟型應(yīng)付方式，而得分低的個(gè)體傾向于使用不成熟型應(yīng)付方式以及混合型應(yīng)付方式。

應(yīng)付方式對(duì)自我和諧的多元回歸分析為進(jìn)一步研究個(gè)體應(yīng)付方式對(duì)自我和諧的預(yù)測(cè)程度，運(yùn)用逐步多元回歸，以“自我和諧”總分和分量表得分為因變量，考察六種應(yīng)付方式的回歸效應(yīng)。結(jié)果表明，自責(zé)、幻想、退避的不成熟應(yīng)付方式對(duì)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”有較大的正向預(yù)測(cè)作用，解決問(wèn)題的成熟應(yīng)付方式對(duì)其有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；合理化的混合型應(yīng)付方式與退避的不成熟應(yīng)付方式“對(duì)自我的刻板性”有正向預(yù)測(cè)作用，求助的成熟應(yīng)付方式對(duì)其有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；解決問(wèn)題的成熟應(yīng)付方式對(duì)自我的靈活性有較大的正向預(yù)測(cè)作用，自責(zé)的不成熟應(yīng)付方式對(duì)其有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。結(jié)果見表4。

討論

職校生的總體和諧情況以及與大學(xué)生常模在分量表上的比較顯示，自我和諧高分組的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21.3%，這表明職校生存在一定程度的自我不和諧問(wèn)題。同時(shí)，職校生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”上得分顯著高于大學(xué)生常模，說(shuō)明一方面，職校生對(duì)自我缺乏正確認(rèn)識(shí)，自我和諧度較低，另一方面，職校生的思維靈活性較高，善于根據(jù)事情的變化作出一定的改變。這種情況的出現(xiàn)可能是職校的學(xué)生年齡較小，對(duì)自己缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，極易受到周圍各種環(huán)境的沖擊，但是正因?yàn)槟挲g較小，身心處于不斷變化與發(fā)展之中，他們敢想敢做，在處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較高的靈活性。

自我和諧與應(yīng)付方式的相關(guān)分析、回歸分析表明：采用成熟型應(yīng)付方式有助于促進(jìn)職校生的自我和諧，采用不成熟型應(yīng)付方式和混合型應(yīng)付方式對(duì)其自我和諧存在不利影響。這與諸多學(xué)者的研究結(jié)果基本一致，從中可以看出應(yīng)付方式能夠有效地預(yù)測(cè)職校生的自我和諧性。由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，部分職校生由于沒有升入高中而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，他們對(duì)自身缺乏信心，感到前途渺茫，容易產(chǎn)生一些自卑、自責(zé)的負(fù)性情緒，往往采取退避的方法來(lái)應(yīng)付周圍現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的要求，獲得中?；虼髮W(xué)歷的職校畢業(yè)生在求職過(guò)程中往往受到排擠，加之教師、家長(zhǎng)對(duì)他們持有較低的期望值，不斷強(qiáng)化著職校生強(qiáng)烈的自卑感。由此觀之，可以以應(yīng)付方式為突破口來(lái)提升職校生的自我和諧性。如果個(gè)體能以積極的態(tài)度、靈活的方式去尋求幫助，解決問(wèn)題，就會(huì)盡快地從內(nèi)心沖突中擺脫出來(lái)，并且在此過(guò)程中個(gè)體應(yīng)對(duì)各種困境的經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富，個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)不斷得到修正，最終完成自我與經(jīng)驗(yàn)的再統(tǒng)一，達(dá)到自我和諧狀態(tài)。因此，家長(zhǎng)、教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)職校生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)辦法，注重對(duì)職校生應(yīng)付方式的培養(yǎng)，使其善于使用成熟型應(yīng)付方式來(lái)解決問(wèn)題。