中專生物理學習的困難與教學對策

摘要：由于中專學生在物理知識積累水平、知識掌握水平和學習動機水平等方面相對較低，造成教與學的困難。要改變這種局面，教師必須針對學生的現實情況，選擇靈活多變的教學方式，激發學生的學習欲望，促使學生成功，提高學生的自信心，最終改善學生的物理學習狀態。

關鍵詞：中專生；物理學習；困難；對策

近年來，中等職業學校的生源情況不容樂觀，學生的綜合素質明顯降低，學生的求學精神、學習態度、學習熱情遠不如過去，尤其對物理等理科課程的學習感到非常困難。其原因雖是多方面的，但主要是學生在過去的選拔性考試中經歷了太多的失敗，形成了在學習上低定位的自我認識及不良的學習習慣和態度。他們認為，學習的課程太難，自己學不好、學不會；對學習不能夠建立一個正確的態度，沒有良好的學習方法；對教師的教育不理解，甚至有逆反情緒。這些非常需要教師在教育教學工作中，針對學生的不同情況，改革教育教學方式，因材施教，指導學生逐步獲得學習的成功體驗，進而使學生面對以后的學習和生活增強自信心。

學生學習物理的準備情況

物理知識積累水平低由于在初中階段所積累的知識量不足，入學后很多學生對物理知識(包括概念、定律、科學家等)印象很淺，這給以后學習帶來許多不利影響。物理知識的學習具有系統性和累積性，前面知識掌握不好，出現基礎知識漏洞，就會導致學習上的障礙。初中物理知識學得不好，更增大了高中階段物理學習的難度。

物理知識掌握水平低進入中專學校以后，大部分學生所掌握的物理知識是零亂的，往往連概念和定義都說不出，更不用說正確理解。他們常用日常生活中的概念代替科學概念，做題時常生搬硬套例題。在實驗中表現出基礎知識與技能水平低，很多學生只是看別人做而自己不動手也不思考，自己做時往往不知從何下手。他們不了解物理知識的系統性，不能抽象出帶有規律性的知識，尤其在做習題的時候，只看到一些孤立的現象，不能恰當地運用合適的物理方法解決問題。

物理學習動機水平低學生在物理學習中的不良表現如下：(1)懶惰行為。表現為不愿意上課，不愿意動腦筋，不完成作業，或者抄襲他人，并經常為自己的懶惰行為找借口。(2)容易分心。注意力差，不能專心聽課，不能集中精力思考，興趣容易降低。(3)厭倦情緒。常感厭倦，學習中無精打采，很少享受學習成功帶來的快樂。(4)缺乏方法。把學習看成是被迫的苦差事，不愿積極尋求一些適合自己的學習方法，滿足于死記硬背和應付考試。由于缺乏正確、靈活的學習策略和方法，往往不能適應新的學習環境。(5)獨立性差。沒有明確的學習目標，學習行為往往表現出從眾與依賴，沒有獨立性和創造性。這一類情況在其他課程的學習中也有，但在物理學習中表現得最為突出。

改變教學方式，促使學生成功

運用新異刺激，喚起好奇與注意從學習心理的角度看，刺激的新異性、醒目性、變化性、奇特性容易喚起好奇心，引起學生的注意、關心和探究。教師在教學活動中要盡量變換采用新穎多樣的課堂引入方式和教學方法，不斷激發學生的好奇心、求知欲。例如，增加教學中的學生實驗。利用演示實驗、實際體驗以及網絡資源等創設引人入勝的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂上來，吸引到探求知識的活動中來。學生對實驗現象和生活中相關的情境感興趣的程度很高，應利用這一點引導他們學會觀察，培養他們的觀察能力，同時加強對學生學習物理方法的指導。在教學過程中提高物理學習的趣味性，可以就某些教學內容組織學生利用簡單物品進行實驗、模擬甚至游戲，積極調動學生的眼、耳、手、腦協同活動，提高學習物理的興趣，加深學生對物理規律的理解和學習。

創設物理問題情境，激發求知欲望在學習過程中，如果課程或作業過于簡單，學生無需努力就可完成，或過于困難，可望而不可即，學生都不會感興趣。過于困難的學習，學生經過努力還不能夠成功，遭受多次失敗之后，會導致過度焦慮，喪失自信心。創設物理問題情境的原則是：問題要小而具體，新而有趣，要有適當的難度，要富有啟發性。例如，在上“自由落體運動”這節課時的一系列演示實驗：兩張同樣的紙(其中一張揉成團)，從同高度釋放比較下落情況；兩個質量相差比較大的小球同時從等高處釋放，比較下落情況；牛頓管實驗；頻閃照片或者多媒體課件……這樣環環相扣，步步設置簡單問題，引導學生得出正確認識。在物理教學過程中，應利用物理知識與實際生活創設問題情境，使學生能夠提出問題并且能夠運用所學的知識解決問題。同時，可以增強物理問題的應用性和實踐性，使學生感覺到所學知識是有用的，而且能夠學會。然后，再設置一些情境，讓他們思考并且提出問題，逐步提高他們的學習興趣并激發其求知欲望。例如，在塑料瓶底側扎小孔觀察拋出去后小孔漏水的情況；抖動繩子形成波的形狀；振動水面使水面上的物體移動的情況；利用玩具激光器觀察光的衍射現象等等。

引導學生自主成功研究表明，學生的成就動機與他過去的成功與失敗的經驗有關。成功經驗能夠增強學生的成就動機；而過多的失敗則會大大削弱學生的成就動機。過多的失敗，很少或根本沒有獲得成功的機會，會使學生嚴重缺乏成就動機，缺乏上進心。因此，教師一定要非常注意創造機會，幫助學生獲得成功的體驗。尤其是對物理學習較差的學生更應如此。在物理學習中，很多學生覺得難，與過去對物理的感受有很大關系。教師必須將問題簡單化，精心創設條件，使他們能夠多獲得成功的體驗；將物理問題與實際生活更加貼切地結合起來，讓學生感覺學得有意思并能夠學會，以形成良性循環。教師要站在學生的角度，理解學生的困難，肯定和贊揚學生的努力。教師還要將知識結構進行調整，在學習每個新課題時，可讓學生完成與該課題有關的基礎問題，同時給予適當的啟發，使其獲得成功，幫助他們克服學習中的困難，使他們增強克服困難的信心，更好地投入到以后的學習中去。

運用多元智能理論，促進知識遷移多元智能理論告訴我們：每個人都擁有相對獨立的幾種智能(語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等)，并錯綜復雜地、有機地、以不同方式及不同程度組合在一起。個體身上存在的多種智能的不同組合使得每一個人的智能特點都有獨特的表現方式。各種智能在每個個體身上都有自己獨特的表現形式，只是在某方面表現得強或弱。物理學習需要較強的語言智能和數理邏輯智能，但也需要其他幾項智能配合和協調，尤其在實驗課中，需要充分調動學生各個方面的能力參與學習活動。從生活中所獲得經驗以及物理觀察、實驗、小組合作等都是物理學習不可缺少的。其他活動，如體育、文娛或課外興趣小組活動等，對物理學習也有重要的促進作用。應針對學生身上的強項智能，創造機會讓其充分發揮，并對這些積極因素給予充分的肯定和鼓勵，使之與物理學習活動聯系起來，從而轉化為學生的學習興趣和學習動力。這樣，學生就會逐步增強自信心，提高認知能力和自我認識能力，逐步適應物理學習。

引導學生形成積極的情感態度和價值觀將個體成功或失敗歸因于何種因素，對學生的學習有重要影響。在平時的物理教學過程中，教師可以有意識地將學生物理學習的成功歸因于學生努力及學習方法，強調每個人獲得的點滴成功和成績都是付出努力的結果，讓學生感覺到自己能行。在教學中指導他們用多種方式、多種渠道、多種途徑解決物理學習中遇到的問題，使他們感覺到問題解決是自己努力思考的結果。這樣，課堂教學活躍起來了，學生能夠積極地參與到教與學的活動中來，能夠體驗到學習不再是那么枯燥無味，他們就會改變對物理學習的態度，從而提高克服困難的信心及成就感。

在物理教學中，教師應充分認識和對待學生的不同智能情況，根據學生的不同基礎和能力，改變教學方式，運用靈活的方法進行教學，改善課堂教學效果，促進學生對物理知識、物理過程和物理方法的理解和掌握，使他們逐漸形成良好的學習習慣，并在學習中獲得成功，提高自信心，積極應對今后的學習和生活。

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作者簡介：

張輝耀(1966—)，男，廣東省佛山市順德區龍江職業技術學校中學一級教師，主要從事物理教學工作。

(本文責任編輯：楊在良)