質(zhì)性評價理論在中職語文課程評價中的實(shí)踐研究

摘要：質(zhì)性評價是目前語文課程評價的一種基本評價理論，它全面揭示和描述評價對象的特點(diǎn)，真實(shí)地反映語文教育現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成長檔案袋評定法和蘇格拉底式研討評定法作為兩種重要的質(zhì)性評價工具，為中職語文課程評價提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評價理論；中職語文課程；課程評價

質(zhì)性評價是課程評價發(fā)展史上的第四代評價理論。質(zhì)性評價以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，受“實(shí)踐理性”和“解放理性”的支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。量化評定方法通過分析、比較數(shù)量推斷評價對象的成效，泯滅了語文教育現(xiàn)象的復(fù)雜性與學(xué)生發(fā)展的多樣性，丟失了教育過程中的真實(shí)信息。因此，質(zhì)性評價理論指出：課程評價應(yīng)注重評價學(xué)生在教育活動中完整而真實(shí)的自我表現(xiàn)，從而為改進(jìn)語文課程與語文教學(xué)提供詳細(xì)、可靠的依據(jù)。在當(dāng)前新課程改革背景下，質(zhì)性評價理論為中職語文課程評價提供了新的思路。

質(zhì)性評價的主要工具

質(zhì)性評價作為一種新型的評價理論，有各種各樣的評價工具，主要的有成長檔案袋評定法，蘇格拉底式探討評定法，情景日記等。

(一)成長檔案袋評定法

成長檔案袋評定法是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中所付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就。成長檔案袋評定法有兩個特點(diǎn)：

1.成長檔案袋的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評價與自我反省能力，提高教師的教學(xué)能力。成長檔案袋中的信息可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，正確評價自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師對收集到的作品進(jìn)行科學(xué)合理的分析，并向?qū)W生及時反饋，以便學(xué)生更好地學(xué)好語文。

2.成長檔案袋收集的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)于某一學(xué)科的系列作品，用以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度及過程與方法。通過分析成長檔案袋內(nèi)提供的信息，可以獲得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展方向。根據(jù)創(chuàng)建成長檔案袋的目的不同選取不同的作品。例如，為評價學(xué)生某一段時間學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，收集的作品就應(yīng)該包括原始作品、過程性作品與最終作品；為展示學(xué)生特長，收集的作品就應(yīng)該是學(xué)生自己認(rèn)為最優(yōu)秀、最滿意的代表作品。

(二)蘇格拉底式探討評定法

蘇格拉底式探討評定法強(qiáng)調(diào)把學(xué)生參與班級活動、課堂討論的表現(xiàn)作為評價學(xué)生語文成績的重要組成部分。探討法最根本的要求是“讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)”。具體操作步驟如下：

1.教師選擇貼近學(xué)生生活的文本并提出一個核心問題，師生共同參與探討，在探討過程中引發(fā)學(xué)生對話與思考。教師所提出的問題沒有預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案。師生所探討的問題以及所得出的答案都是開放性、研究性的。教師是討論的參與者而不是操作者，教師與學(xué)生是平等的主體。“教師在討論中的作用是使討論沿著有成效的路線進(jìn)行下去——這主要通過穩(wěn)定情勢，指導(dǎo)，糾正，引領(lǐng)和像一名學(xué)生那樣進(jìn)行爭論等手段。”

2.師生共同選擇記錄探討過程的方式，并設(shè)計(jì)出合理的質(zhì)性評價記錄表。記錄是進(jìn)行評定的客觀依據(jù)，記錄應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生在探討過程中的表現(xiàn)，要對記錄加以分析比較，進(jìn)而推斷學(xué)生所取得的語文學(xué)習(xí)技能。教師通過蘇格拉底式評定法，不僅能準(zhǔn)確把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況和課程實(shí)施情況，還能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和閱讀理解技能，從而有效地進(jìn)行語文課程評價。

質(zhì)性評價理論在中職語文課程評價中的實(shí)踐

語文課程評價是語文課程改革的重要組成部分，為深化中職語文課程改革，必須樹立全新的語文課程評價觀。質(zhì)性評價作為一種新型的評價理論，為中職語文課程評價提供了新的策略。

(一)中職語文課程評價主體多元化，倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合

有人說：中職學(xué)生就像篩子下的小石子，是一個被忽視的群體。傳統(tǒng)的語文課程評價忽視了學(xué)生的作用，“評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為永不變的被評價對象。”與傳統(tǒng)的語文課程評價相比，成長檔案袋能反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，匯集全面的語文學(xué)習(xí)證據(jù)，多角度地向教師、家長和學(xué)生本人展現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與變化，把學(xué)生置于語文課程評價的主體地位，給予他們充分的機(jī)會參與語文評價，展示自我，使語文評價處于民主，協(xié)作的氛圍之中。這不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可避免語文評價的獨(dú)斷性及片面性。在成長檔案袋評定中，選擇什么樣的作品放入記錄袋是由學(xué)生自己決定的，因此，他們有機(jī)會對自己的作品進(jìn)行評價和反思，及時判斷自己語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，充分調(diào)動自身的主動性。中職語文課程評價主要是由師生相互合作共同建構(gòu)的評價活動，其操作步驟如下：(1)學(xué)生參與語文項(xiàng)目評價，設(shè)計(jì)質(zhì)性評價工具；(2)觀察分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并作詳細(xì)記錄；(3)作出真實(shí)、中肯的評價。

中職語文課程評價必須以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用并推行學(xué)生自我評價，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我，管理自我，激勵自我的一種手段。學(xué)生與教師是評價的平等主體，學(xué)生在師生互相信任與協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，通過自我評價，同學(xué)評價，教師評價，形成學(xué)生之間互動、師生互動的良性循環(huán)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。教師向?qū)W生反饋積極、中肯的評價信息，一方面，使學(xué)生肯定自己在語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，另一方面，學(xué)生樂于接受自身在語文學(xué)習(xí)上的不足并努力改進(jìn)。

(二)中職語文課程評價內(nèi)容多維度，全面評價學(xué)生的發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”質(zhì)性評價的本質(zhì)是對學(xué)生個性化的評價與鑒賞。質(zhì)性評價的最終目的是從各個不同側(cè)面更真實(shí)生動地反映學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。質(zhì)性評價的真正功能不再是區(qū)分優(yōu)劣，選拔適宜受教育的學(xué)生，而是體現(xiàn)激勵、改進(jìn)的作用，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。促進(jìn)發(fā)展是中職語文課程評價的核心理念與必然要求，也是中職語文課程評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。傳統(tǒng)語文課程評價以學(xué)生的語文成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，夸大分?jǐn)?shù)的價值，降低了評價的教育作用，學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)驅(qū)使下負(fù)重前行，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生的興趣愛好，阻礙了學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，泯滅了學(xué)生個性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的各方面發(fā)展失衡。中職語文課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)業(yè)，更要重視學(xué)生的語文知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。語文教師不但要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，而且更要關(guān)注他們的未來發(fā)展方向、速度及特點(diǎn)，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與潛在發(fā)展結(jié)合起來，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，全面評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生充分展示自己在語文學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)自身成長的快樂。質(zhì)性評價理論倡導(dǎo)主體化、多層次、多方位地考察學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一個學(xué)生，體現(xiàn)出“以人為本”的精神。學(xué)生個體千差萬別，在智力方面也存在著相當(dāng)大的差異。加德納的多元智力理論揭示出“不同的個體在九種智力方面擁有的量各不相同，九種智力的組合與操作方式更是各不相同，這就應(yīng)該應(yīng)允每一個學(xué)生都有充分發(fā)展其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的空間。”總之，中職語文課程評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展，質(zhì)性評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生提供可以獲得任何可能發(fā)展的機(jī)會，使每一個學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域得到充分發(fā)展。

(三)觀察記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展，堅(jiān)持以質(zhì)性評價為主

傳統(tǒng)的語文課程評價以紙筆測驗(yàn)來檢測學(xué)生最終獲取語文書本知識的多少，進(jìn)而衡量語文課程實(shí)施的效果。正如美國著名學(xué)者泰勒所說：“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。”它關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要價值。質(zhì)性評價注重評價的過程而不是結(jié)果，注重對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化進(jìn)行動態(tài)的描述，而不僅僅是一個終結(jié)性的判斷。

教師采用成長檔案袋這一質(zhì)性評價工具，通過觀察記錄以及類推、比喻等手法描述學(xué)生的發(fā)展性、可變性，以及教育現(xiàn)象的動態(tài)過程。中職語文課程評價不再是劃分學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而成為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，質(zhì)性評價具有動態(tài)性、發(fā)展性。對學(xué)生的語文發(fā)展過程進(jìn)行評價，要以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔。質(zhì)性評價要求教師在語文教學(xué)過程中了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中存在的問題，以便及時調(diào)查與改進(jìn)語文教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價活動。量化評價是在一段時間語文教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷。評價者要重視學(xué)生在解決問題過程中由分析、推理、假設(shè)、判斷到作出結(jié)論整個過程中的發(fā)展變化，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行質(zhì)性評價，幫助學(xué)生逐步形成積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，激發(fā)他們解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作質(zhì)性評價時，先確定評價內(nèi)容，可從寫作態(tài)度、主旨、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、文章創(chuàng)意、書寫等多個方面進(jìn)行，再設(shè)計(jì)寫作質(zhì)性評價表(見表1)，最后進(jìn)行評價記錄并收集學(xué)生的初稿、修改稿及完成稿。

在上述寫作質(zhì)性評價過程中，教師通過觀察學(xué)生在寫作過程中的發(fā)展變化，不斷記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

(四)注重問題探討，強(qiáng)調(diào)評價的開放性

蘇格拉底式研討法作為質(zhì)性評價工具之一，注重運(yùn)用問題的方式在師生之間、學(xué)生之間展開對問題的研討，對問題研討的答案是開放性的、探索性的、多樣性的。例如，在基礎(chǔ)平臺第一冊《提醒幸福》中，教師針對幸福提出問題：“生活中人們經(jīng)常向我們提醒苦難，但是在你的人生中，有誰向你提醒過幸福沒有?幸福真的需要提醒嗎?你的看法如何?”學(xué)生圍繞這一問題展開激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為：“幸福是擁有一大筆錢”；有的學(xué)生同意這一觀點(diǎn)；另一些學(xué)生則認(rèn)為：“幸福是學(xué)習(xí)許多知識，報效祖國”；還有的學(xué)生認(rèn)為：“親情是一種幸福。因?yàn)橛H情是無價的。”討論沒有統(tǒng)一的答案，只要言之有理，可以暢所欲言。在這個探討過程中，學(xué)生記錄了自己對問題的看法，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并利用下表對本次課進(jìn)行反思評價。

在上述問題研討中，學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知能力及思維方式，從不同角度對幸福這一問題進(jìn)行評析并得出不同的結(jié)論。教師鼓勵學(xué)生按照自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，對觀點(diǎn)具有合理性的一面給予肯定，鼓勵學(xué)生積極思考。在重視學(xué)生個體行為、表現(xiàn)、態(tài)度、體驗(yàn)、感悟的同時，教師還要注重將學(xué)生在小組中的表現(xiàn)作為評價的一個內(nèi)容。因?yàn)槲覀兩娴纳鐣且粋€團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會，學(xué)生在合作小組中的表現(xiàn)能讓教師更全面地觀察到學(xué)生的個性品質(zhì)。總而言之，蘇格拉底式研討法是質(zhì)性評價的典范評價工具之一，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生獨(dú)特個性的發(fā)展。同時，教師根據(jù)探討過程中所記錄的真實(shí)信息，能有效地改進(jìn)語文教育方法與教學(xué)方法。

綜上所述，質(zhì)性評價理論是一種新型的評價理念。它為中職語文課程評價提供了新的思路。首先，評價主體多元化，由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u與他評相結(jié)合。其次，評價內(nèi)容多維度，教師不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評價。再次，評價工具多樣化。由單一的考試轉(zhuǎn)向多樣的質(zhì)性評價工具。在具體的質(zhì)性評價過程中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生之間的交流與評價，使學(xué)生在互相評價中學(xué)會欣賞他人、悅納自己，形成積極健康的心態(tài)。民主、平等的師生交往也使教師從學(xué)生那里得到較真實(shí)的教學(xué)反饋，教師通過分析這些信息可以了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)量狀況，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行中職語文課程中存在的問題，以便作出合理的課程決策，有效改進(jìn)中職語文課程設(shè)置。

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作者簡介：

王文利(1975—)，女，中學(xué)二級教師，主要從事中職語文教學(xué)。

(本文責(zé)任編輯：張維佳)

(本欄責(zé)任編輯：宋文娟)