淺議高職高專文科專業公共實踐性課程設置

杭國芳

摘要：高職文科生基本技能的欠缺已經嚴重影響了應用型人才的培養，文章認為高職文科各專業都必須開設旨在培養學生的基本技能并為他們的可持續發展提供服務的公共實踐性課程，這有利于培養高素質的應用型人才。

關鍵詞：高職；文科；公共實踐性課程

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0215-02

社會需要大量的一上崗就能獨當一面的高職文科應用型人才，但在現在培養的文科畢業生中卻出現了自己說話別人聽不懂、別人說話自己不理解、請假條不會寫、寫的漢字難辨認、寫的句子讀不通的不正常現象，這不是個案。究其原因我們認為：這與目前高職文科課程設置片面追求專業性而忽視公共實踐性課程有密切的關系，這制約了應用型人才的培養。

一、何謂公共實踐性課程

我們把高職文科生的職業能力分為基本技能和專業技能，基本技能是指職業崗位近期和長期所必需的，運用知識和現代技術解決實際問題的能力。這是每個專業的學生所必須共同具備的能力，專業技能是本專業的學生必須具備的技能。基本技能由公共實踐性課程培養，專業技能則由專業課程培養。

所謂公共實踐性課程，是指高職文科各專業都必須開設的旨在培養學生的基本技能并為他們的可持續發展提供服務的課程。結合社會需求和高職文科生的現狀，我們認為以下課程可作為公共實踐性課程：漢語閱讀理解、文書制作、書法、速記、語言表達技巧、處事技巧、人際交往溝通、計算機應用等。

二、公共實踐性課程在課程設置中的現狀

在教育部公布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》中，除了“文化教育大類”某些專業設置了漢語閱讀理解和應用文寫作等課程外，其他各類文科專業的科目及實踐性課程均為專業課程和專業實踐。目前高職文科在課程設置上普遍存在著兩種傾向：一是追求全面性而忽視針對性。在專業課程的設置上，近年來增設了專業實踐性課程，但終究未能擺脫本科課程的設置框架，未能凸顯高職文科課程設置靈活多樣、夠用、必需、與時俱進的特點，基本是本科課程的濃縮，追求全面，突出專業，本科開設的絕大部分課程專科都要開設，為了解決課時不足的問題。就對每門課程按比例縮減課時，這樣做的結果是：形式上專業性很強，實質上效果較差，教師的感覺是，我教了但教得不深不透；對學生而言，開設的課程我都學了，但學好的沒幾門，對未來職業有用的就更少，該學的沒學到，無論是基本技能還是專業技能都沒有得到全面的培養，這種現狀也是導致在校生學習被動消極的原因之一。二是追求專業性而放棄了共同性。由于高職文科學制只有三年，并且在實踐性環節上又移植工科的以課外實踐為主的做法，有些學校推行所謂的2+1模式(即2年在校學習，1年崗位實踐)，這就使得課內課時異常緊缺和寶貴。為了突出所謂的專業性、系統性就當然舍棄了共同性，公共實踐性課程就難覓蹤影。由于課程設置的不科學不合理，社會所需要的能力沒有得到培養鍛煉，制約了應用能力的培養，同時也危及高職文科各專業未來的命運。

三、公共實踐性課程開設的必要性

(一)是社會對高職文科人才能力的需要

社會需要的并不是有多么專深專業知識和高深理論水平的高職文科人才，而需要的是高效實干(即會辦事)的人才，對用人單位而言，一專多能最受歡迎，我們認為“多能”是指專業知識之外的應用能力，由于文科各專業各學科之間的融通性，各專業學生的“多能”也就具有共通性，如何使各專業的學生都具備共同的應用能力，就需要在各專業開設公共實踐性課程。如文書制作的能力，每個專業的學生都必須具備，因為文書制作是比較常見的工作，而用人單位很可能需要畢業生能規范而嫻熟地制作。如果有一位在中小企業就業的財會專業的畢業生，客戶交付貨款或物品后他(她)不會寫收條或不會寫規范的收條，那將是何等的不堪。我們認為本科與專科培養目標的主要區別在于：本科培養會思考的人才，專科則培養會做事的人才。做什么事是專業問題，如何做事怎樣把事做好則是高職文科學生所必須共同具備的應用能力。

(二)是高職文科學生現狀的需要

一般認為，作為文科的專科生在中學階段就應該已經具備了比較扎實的文科知識的基礎，相關的應用能力就應該初步得到了培養，如聽說寫的能力，閱讀理解的能力，文書制作的能力等，但由于長期的應試教育，導致了中學階段上述教育的缺失，本該掌握的知識沒有掌握，本該具備的能力沒有具備，再加上文科專科生的基礎知識相對比較薄弱，所以，專科階段必須給予補課，開設公共實踐性課程。

(三)是高職文科學生職業能力結構的需要

我們已經將高職文科學生的應用能力分為兩部分，即專業技能和基本技能。我們現在的絕大部分課程都是為培養學生的專業技能而開設的，同時就忽視了基本技能的培養。而基本技能又是在未來的崗位實踐中時刻都要運用，體現一個高職文科生的職業素養，使專業技能得以充分發揮的能力，如果一個營銷專業的畢業生專業能力很強，就某一項營銷業務進行了行之有效的策劃，但因為不懂得如何與客戶溝通而告吹，誰能認可他是一位合格的應用型人才呢?所以開設公共實踐性課程是培養高素質應用型人才的基礎。

(四)是日趨嚴峻的就業形勢的需要

由于就業壓力越來越大，競爭越來越激烈，有相當一部分高職文科生的就業崗位與所學專業沒有密切的聯系，他們的專業技能基本用不上，在這種狀態下，基本技能在激烈的競爭中就顯得尤為重要。如果他(她)有較好的人際交往與溝通的能力，有良好的語言表達能力和快速應急應變的能力，即使專業技能欠缺，也能較快適應崗位。

(五)是高職文科學生可持續發展的需要

由于學制和課時的限制，學生在校期間一般只能就讀于一個專業，但高職文科畢業生的職業流動性很強。隨著情勢的變遷，他們很可能從事其他專業的工作，就必須學習其他專業的知識，自學能力就成為關鍵，一個有較強自學能力的人在激烈的社會競爭中才能游刃有余立于不敗之地。高職教育的目的不僅要使學生掌握現有的專業知識，還要為學生可持續發展打下基礎。公共實踐性課程的功能之一，就是為培養學生的自學能力服務。如文科的自學離不開閱讀理解的能力，我們建議開設漢語閱讀理解課程，這將會使學生終身受益。

四、開設公共實踐性課程的可能性

(一)學校已經認識到由于課程設置的不合理而制約了高素質應用型人才的培養，這為開設公共實踐性課程提供了前提

學校在對畢業生跟蹤調查和對專業設置進行可行性論證中獲知了大量的用人單位的建議和意見，已經認識到由于目前課程設置不盡合理，我們培養的畢業生不太受用人單位歡迎，在激烈的競爭中優勢不突出，專業能力比不上本科生，動手能力比不上職高生。如果學校不重視這一現象，對課程設置進行合理的調整，那么高職文科將會失去它在社會中應有的份額，所以。近年來在課程設置上學校也在試圖改進，旨在改變現狀，增設公共實踐性課程，培養和增強學生的實踐能力，使他們成為高素質的應用型人才。但困擾學校的是：年制大專的有限課時無法同時滿足公共實踐性課程和專業課程的需要。為了突出專業性系統性，大部分學校最終還是選擇了小而全的“小本科”課程設置模式。只要能解決課時不足的矛盾，開設公共實踐性課程就指日可待。

(二)改變高職文科課程設置追求小而全的思路，為開設公共實踐性課程提供充足的課時

我們應該拋棄小本科的課程設置模式，以夠用、必需、以時俱進為宗旨，構建具有高職文科特色的課程設置框架。首先必須對本專業學生的就業方向和在社會中的主流崗位進行認真細致的調查，在此基礎上摸清不同職業崗位對人才的要求，并將這些要求分為若干個綜合能力，再把綜合能力分解為若干個專項能力，制定出職業能力分析表，確定人才的知識和能力結構，爾后，針對必需的職業能力開設相對應的課程，刪除那些可有可無的并對培養應用能力沒有太大作用的專業課程，這樣既能有針對性地培養提高學生的專業應用能力，又能體現夠用的原則，節省一部分課時，以便開設公共實踐性課程。

我們相信公共實踐性課程的開設，必將有助于培養高素質的高職文科應用型人才。