英文情景劇在獨立學院大學英語教學中的應用

徐寧瑜　王晨煒

摘要：獨立學院作為我國高等教育的一個新生事物，其生源情況和培養要求與傳統的高等教育有了較大的差異。文章通過分析獨立學院大學英語教學所面臨的問題，提出一個新的教學思路——在教學中應用英文情景劇，以此來激發學生的學習自主能動性，提高教學質量，提升學生的聽說讀寫綜合能力。

關鍵詞：獨立學院；大學英語教育；英文情景劇

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)-02-0218-02

一、獨立學院及其英語教學概況

獨立學院是我國在開始實施現代化建設第三步戰略部署、全面建設小康社會要求加快培養和造就數以千萬計的專門人才和大批拔尖創新人才，以及廣大人民群眾對高等教育提出了更高的需求的新形勢下，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。截至2008年5月，我國共有經教育部批準的獨立學院325所，在校學生規模已超過200萬人，承擔著全國本科人才培養任務的三分之一。

2004年1月教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”從中不難看出，《教學要求》對學生聽說能力的要求已提高到一個新的層次。同時，作為高等院校英語教學最重要的衡量標準之一的全國大學生英語四、六級考試(CET4-6)亦于2005年6月做出重大改革：四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制；在考試內容和形式上，四、六級考試將加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。聽力理解部分的比例提高到35％，其中聽力對話占15％，聽力短文占20％，聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料；閱讀理解部分比例調整為35％，其中仔細閱讀部分(careful reading)占25％，快速閱讀部分(fast reading)占10％；綜合測試比例為15％；寫作能力測試部分比例15％，體裁包括議論文、說明文、應用文等。通過改革，CET4-6更加注重高校學生聽、讀、寫能力的綜合考核，并且逐步在全國各省市推行CET的口語考試。

作為迄今只有短短十年時間的高等教育載體，獨立學院的基礎課程之一的大學英語教學在目前高等院校英語教學與考試改革的浪潮中面臨著比其他普通高等院校更多更現實的問題：

1.現行的大學英語教材對于學生來說略顯枯燥。雖然現在的教材盡可能地在選擇一些關于社會最新熱點的文章，但由于篇幅所限只能講述一些淺層次的東西，不僅沒有很好地起到傳播新鮮事物的作用，反而使得很多文章不易朗讀和背誦，對于學生的英語實際運用幫助有限。

2.作為本科第三批(?？频诙?招生的高等院校，獨立學院學生的英語平均水平偏低，基礎知識不牢靠，綜合素質較普通本科院校有較大差距；絕大部分學生習慣了高中階段的應試英語教法，在參與教學、與老師和同學的互動上缺乏積極性。

3.獨立學院由于其辦學的特點，大學英語教育基本上沒有小班教學(30人以下)，教師不僅做不到與大多數同學的一對一的口語互動，而且很大部分的課時用于教材的講解上。這樣不但不能很好地提高學生的學習積極性，還使得本身就基礎欠缺的學生更加失去了對英語學習的興趣；而老師如果想通過傳統的課堂講授與開設聽力課的方式來全面提高學生的聽說讀寫綜合能力，以目前高等教育所設計的教學計劃課時又遠遠不能滿足需求。

為此，筆者作為一名獨立學院大學的英語教師，經過幾年時間的摸索，在教學中采用了一種教學模式——英文情景劇教學。英文情景劇，是一種有一定的故事背景和情節，由學生進行演繹的英文短劇，表演時間一般在10～15分鐘；通過該教學方式，實現以教師為中心的知識傳授型教學向以學生為中心的學生參與的自主學習、合作學習型教學轉變。

二、英語情景劇教學方案

在情景劇教學中，教師應著重把握互助性、互動性與目標性的結合。在教學過程中，教師要設法讓每個小組的成員超越性別、語言能力、知識層次等層面的個體差異，克服個體學習中可能面臨的種種困難，齊心協力地完成小組任務；同時，小組成員在合作完成共同任務的過程中，必須進行一系列的互動行為，促進生生之間的互動交流；最后，每次布置小組任務時，教師應該明確其教學目標，使學生在學習中做到有的放矢。

筆者在教學過程中，根據獨立學院的自身特點，將其分為三個階段：學生被動參與、半主動參與和主動參與階段(以下的內容都是以一個70名學生的教學班級為例)。

第一階段：學生被動參與階段。這一階段是教師首次將情景劇引入學生英語學習的方法中，此時老師要起到一個重要的引導作用。該階段目的是通過范文的背誦來提高學生的聽與說能力。

首先，老師將學生分成若干小組，人數在6～8人，男女生比例在1:3～1:2，并從中指定一個leadet(組長)。

其次，老師可在教材(以《體驗英語》第一冊為例)所講的內容范圍內尋找相關有趣的劇本：如關于新生入校、畢業生離校等校園故事，網絡教育與傳統教育的不同所引發的故事，在校生做兼職工作的故事，奧運故事，等等。將這些相關的劇本交給小組，以確定每個小組的表演內容與所要講授的教材相對應，并由老師來指定每個同學所要飾演的角色及臺詞，并對臺詞中的長難句進行講解，單詞發音進行示范，并鼓勵學生多進行背景資料的收集與道具的制作。

最后，小組成員拿到劇本后。leader要對小組成員起到督促作用，督促其背誦臺詞，要確保在合演前每個同學能將自己的臺詞搞清楚并能流利地背誦。

可能出現問題和解決辦法：

1.某些學生有抵觸情緒：在這種情況下，可以把情景劇得分與學生平時成績掛鉤，并且全組同學的得分一樣，以集體利益作為動力來驅使這些同學參與進來，并為了不影響同組同學的成績而加油。

2.某些學生英語基礎太差，單詞都念不清楚：遇到這種情況，首先要注意給這類學生的臺詞不能太多太難，老師可將復雜句換成簡單單詞，并指定學生進行一幫一(即由小組中基礎較好的同學幫助其發音)。

第二階段：學生半主動參與階段。這一階段是一個過渡階段，通過了上一階段的參與，部分學生對于情景劇教學有了一些了解和心得，這個時候老師的作用就要開始弱化，讓學生自己嘗試著去發現新東西，做一些創新。本階段的目的是通過對劇本的尋找、討論、表演來提高學生的聽說讀的能力。通過學生集體制作道具和背景等事物，來增加學生的參與程度，使他們在集體工作中發現自己的能力。

首先，老師在愿意承擔leader責任的學生中指定若干名，并由這些leader自行招收組員，人員仍控制在6～8人，男女比例1:3～1:2。然后，老師根據教學內容提出相關要求由學生自行尋找劇本，表演時間依然在10～15分鐘，平均每個同學至少有100單詞的臺詞量；全組同學集體討論臺詞、背景、道具、表演各個環節。在這一階段要求必須具備道具和背景，要由學生自己

集體手工制作。

可能出現的問題和解決的辦法：

小組自行尋找的劇本可能雷同甚至一樣時，老師應該在小組選定劇本后做一個統籌安排，對劇本選擇一樣的小組要么要求其更換劇本，要么使其表演的側重點不同。

第三階段：學生主動參與階段。這一階段是至關重要的一個階段，有了前兩個階段的練習或鋪墊，很多學生將會發現自己在英語上能有一定的表現，和他們之前對自己的判斷有一定的不同，他們會發現自己在前面的兩個階段不論是表演還是集體工作中有很多自己之前沒有注意到過的潛能，他們會躍躍欲試地想知道自己到底有多少英語天賦，能夠在英語學習上取得多大的成績。本階段的目的是通過創作、編寫劇本，小組間的互相檢查，對劇本進行表演來提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。本階段由學生自行分組，自行選定leader，人員依舊控制在6～8人，男女比例保持在1:3～1:2。

首先，每個小組在仔細閱讀教材文章之后，根據教材所涉及的topic，自行編寫劇本。劇本的內容不應僅限于教材，要由小組同學收集更多相關材料后進行編輯與創新。

然后，劇本創作完后由各小組交叉檢閱，查看劇本語言上是否通順，語法與單詞拼寫是否有錯，故事情節是否符合邏輯。一個劇本至少要有兩個以上的不同小組進行檢查后再返還該小組，并由各小組將發現的問題在課堂上進行講解。

可能出現的問題和解決辦法：

小組成員在講解所發現的問題時很可能會對其他小組的寫作問題把握不準，對問題講解不清。此時，老師應對小組所講解的問題進行綜合評判并對講解不清的問題重新講解。

三、以英語情景劇教學促進獨立學院英語教學

英語情景劇教學在獨立學院的大學英語教學中屬于比較新穎的教學方式，獨立學院的英語教師應根據所教授學生的特點有針對性的組織教學。

1.教師要盡量關注學生平時的分組練習情況，隨時回答學生提出的有關詞匯、語法、文化等方面的問題，并提出適當的建議。但教師應給學生充足的自由空間，不要在學生練習時給他們造成過大的心理壓力。

2.在情景劇表演中，當一個角色扮演者說臺詞時，其他角色扮演者應當認真地傾聽，然后根據其現場運用的語氣語調以最貼切的方式朗誦臺詞，形成交流的氣氛，而不是各自單純地背誦臺詞。

3.在每一階段的小組表演結束時。一定要由其他小組對其表演進行評價，包括臺詞的流利程度、單詞的發音是否標準、道具和背景制作是否精美、是否和劇情相互匹配、每個角色是否投入其中，等等，這有利于學生和老師進行總結和改進下一次的表演。

大學英語教育作為高等英語教育的重要部分，現在正面臨諸多問題，其改革勢在必行，但是怎樣改確是一個棘手的問題。不同的院校有著不同具體情況，作為獨立院校來說，要正視其所處的情況，大學英語教育的目標就是要讓這一部分學生提高對英語的興趣，能讓他們解決聽說讀寫的基本問題。英語情景劇表演對于獨立學院的英語教學來說是一種有效的合作學習手段，在推廣過程中能夠受到學生的逐步歡迎。它打破了傳統的課堂英語教學中的沉悶氣氛，使學生成為課堂活動的主體參與者。學生通過合作達到互助互動，從而激發學習英語的興趣，最終達到提升學生聽說讀寫的綜合能力。