改進(jìn)高校多媒體教學(xué)的路徑思考

佘遠(yuǎn)富

摘 要：多媒體輔助教學(xué)在高校得到了比較廣泛的應(yīng)用，對于促進(jìn)高校深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量等起到了重要作用。但是，高校多媒體教學(xué)也存在著一些亟待解決的問題，必須建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化，提高多媒體教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高校 多媒體教學(xué) 思考

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）05-0015-04

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)在我國高校得到迅速發(fā)展并且已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到比較廣泛的應(yīng)用，對于促進(jìn)高校深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量等起到了重要作用。但是，高校在多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也存在著一些亟待解決的問題，必須進(jìn)一步加強(qiáng)研究和探討，提高多媒體教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、高校多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體教學(xué)方式本身并不能直接提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，它只是一種手段，使用得當(dāng)方可提高教學(xué)效果，但如果運(yùn)用不恰當(dāng)，其作用就會(huì)適得其反。[1] 當(dāng)前在高校多媒體教學(xué)中存在的種種問題，從不同側(cè)面證明了這一點(diǎn)。

1.思想認(rèn)識(shí)不到位

雖然多媒體技術(shù)在高校教學(xué)上得到越來越多的運(yùn)用，但目前仍然有不少人對多媒體輔助教學(xué)存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：一是把教學(xué)手段的現(xiàn)代化理解為教育理念的先進(jìn)性。不少教師片面認(rèn)為教學(xué)手段越先進(jìn)，就越能顯示教育理念的先進(jìn)性，在教學(xué)中把多媒體技術(shù)放到了獨(dú)尊的地位，卻忽視了對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究與理解貫徹，結(jié)果是過于看重現(xiàn)代教育技術(shù)卻違反了教育認(rèn)知規(guī)律。二是把“多媒體輔助教學(xué)”理解為“多媒體主導(dǎo)教學(xué)”。不少教師片面認(rèn)為“常規(guī)教學(xué)媒體已經(jīng)過時(shí)、多媒體可以萬能取代”，因而在教學(xué)過程中對其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧，在課堂上純粹以計(jì)算機(jī)替代傳統(tǒng)黑板，多媒體輔助教學(xué)變成了唯一的教學(xué)手段。三是把媒體教學(xué)理解為越多越好。有些教師片面認(rèn)為在教學(xué)中使用的媒體越多，對教學(xué)內(nèi)容的表述就越清楚，學(xué)生也就越能理解，在課堂上呈現(xiàn)出泛化使用多媒體的極端狀態(tài)，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。四是把多媒體教學(xué)理解為單純的課件演示。一談到多媒體，有些教師便毫不思索地想到PPT課件，把多媒體教學(xué)等同于課件演示，結(jié)果導(dǎo)致課件成為課堂主角、播放課件成為教學(xué)主要形式。

2.課件制作不科學(xué)

由于多種因素的影響，高校課堂上使用的多媒體課件也存在不少問題。一是全部照搬教材，把課本變?yōu)椤半娮影妗薄Ｓ械慕處熡绕涫乔嗄杲處熀唵蔚貙旧系奈淖中畔⑥D(zhuǎn)變?yōu)檎n件內(nèi)容，多媒體課件變成了教材的完全翻版。二是舍棄教科書，一味追求課外的“新史料”。[2] 有的教師在制作多媒體課件時(shí)，花費(fèi)很多時(shí)間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料，課件成為參考資料的堆砌，結(jié)果不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對教材的領(lǐng)會(huì)和把握。三是過分看重技術(shù)，一味追求課件界面的標(biāo)新立異。有的青年教師過分追求多媒體課件的視覺效果，課件中不僅使用大量的動(dòng)畫和音響，而且畫面背景復(fù)雜、按鈕奇形怪狀，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。四是全盤“拿來主義”，全部照搬別人現(xiàn)成的課件。不少教師購買使用由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)公司開發(fā)的課件，雖然編制技巧很高，但卻不注意結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加以改進(jìn)，結(jié)果課件的適用性和針對性不強(qiáng)，實(shí)際使用效果并不好。

3.實(shí)際使用不恰當(dāng)

對多媒體輔助教學(xué)的各種不恰當(dāng)使用，不僅影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)有作用的發(fā)揮，而且直接影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。具體有以下表現(xiàn)：一是部分適用多媒體輔助教學(xué)的課程至今未使用多媒體技術(shù)。有些課程（如生命科學(xué)類課程等）非常適用多媒體輔助教學(xué)，但由于硬件、軟件等教學(xué)條件不具備的限制或因教師自身技術(shù)、觀念等因素的影響，多媒體技術(shù)在課程教學(xué)中長期沒有得到運(yùn)用。二是泛化或?yàn)E用多媒體輔助教學(xué)。不少教師、特別是大多數(shù)青年教師，根本不考慮所授課程是否適合運(yùn)用多媒體就盲目地使用，有的教師整堂課始終不離多媒體。三是對多媒體課件教學(xué)過分依賴。部分教師仍然以傳統(tǒng)的教育觀念和方法對待現(xiàn)代教育媒體，課堂教學(xué)從原來的“人灌”變成“機(jī)灌”或“人機(jī)共灌”；一些教師在課堂上完全成了電腦操作員，講課也完全變成坐在電腦前“照屏宣讀”，課堂教學(xué)中應(yīng)有的師生互動(dòng)、情感交流以及一些必需的板書等難見蹤影，課堂消化難、課后復(fù)習(xí)難成為學(xué)生學(xué)習(xí)的突出問題；一些教師僅帶著一個(gè)U盤進(jìn)教室，一旦設(shè)備出現(xiàn)故障，正常教學(xué)便無法進(jìn)行。四是對多媒體課件的使用態(tài)度不端正或責(zé)任感缺失。多媒體輔助教學(xué)同樣需要常教常新，多媒體教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。但不少教師把制作多媒體課件當(dāng)成是一勞永逸的事情，只要教材不換、課程名稱不變，電子教案就可以在若干年內(nèi)重復(fù)使用，于是課件內(nèi)容不能及時(shí)更新，課前備課和課后反思變得可有可無，教師越教越懶；不少學(xué)生以“下載或打印課件”代替“上課記筆記”，有的甚至懶得上課，學(xué)生越學(xué)越懶、逃課越來越多的現(xiàn)象屢見不鮮。

4.教學(xué)管理欠規(guī)范

高校在教學(xué)管理上存在的一些不規(guī)范、不到位，也在一定程度上影響了多媒體教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不正常或不到位。一些高校的教師培訓(xùn)工作機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不全面，有的高校雖然有對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)制度，但在實(shí)際執(zhí)行中不嚴(yán)格、不到位，培訓(xùn)活動(dòng)不正常，導(dǎo)致部分教師沒有接受過正式的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而缺少多媒體教學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)。二是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制不健全。部分高校的教學(xué)管理人員責(zé)任心不強(qiáng)，僅僅滿足于將教學(xué)任務(wù)安排下去，不關(guān)注或較少關(guān)心教師的實(shí)際教學(xué)效果；一些高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全，監(jiān)控工作不得力、不到位，使得教師的多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)缺少有效的內(nèi)部約束。三是多媒體教室的建設(shè)不科學(xué)。有些高校在建多媒體教室時(shí)，把大屏幕放在黑板的正中位置，導(dǎo)致教師使用多媒體教學(xué)時(shí)就無法進(jìn)行應(yīng)有的板書；有的高校多媒體教室數(shù)量不夠或分布不科學(xué)，導(dǎo)致有些適用多媒體輔助教學(xué)的課程無法使用；有的多媒體教室建得太大，座位數(shù)太多，導(dǎo)致小班上課顯得空曠、大班上課又顯得人多嘈雜；有的多媒體教室黑板上方?jīng)]有安燈，導(dǎo)致在關(guān)閉燈光、拉上窗簾使用投影儀時(shí)，學(xué)生無法看清黑板、無法看清老師的目光和表情、更無法記筆記。四是多媒體教室管理與維護(hù)不規(guī)范。部分高校對多媒體教室使用與管理的規(guī)章制度不健全，設(shè)備維修力量不充足，技術(shù)服務(wù)水平不高，對設(shè)備的定期檢查、維護(hù)與及時(shí)更新不夠，對故障的快速反應(yīng)機(jī)制也未形成，導(dǎo)致有些多媒體教室在日常使用中頻繁出現(xiàn)各類故障，直接影響了教學(xué)效果，有時(shí)甚至直接影響正常的教學(xué)秩序。五是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得不到共享。目前，除了部分國家、省級(jí)精品課程的教學(xué)資源已經(jīng)上網(wǎng)外，大多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相對滯后，多媒體教學(xué)仍然處于教師個(gè)體和單門課程的單打獨(dú)斗狀態(tài)，導(dǎo)致絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得不到共享。

二、改進(jìn)高校多媒體教學(xué)的路徑選擇

從以上分析可以看出，高校多媒體教學(xué)存在的種種問題，一方面源于教師本身的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏差，另一方面更多地源于教學(xué)管理不到位、不規(guī)范。在一定程度上，教育引導(dǎo)與管理考核不夠也客觀上導(dǎo)致教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏差。因此，本文擬從加強(qiáng)教學(xué)管理的角度對改進(jìn)高校多媒體教學(xué)提出如下思考。

1.建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證多媒體教學(xué)有章可依

“高校多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”既是教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的具體要求和行動(dòng)準(zhǔn)則，也是多媒體教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和基本尺度。目前高校制定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)都沒有包含多媒體輔助教學(xué)，因此要盡快制定并實(shí)施這一“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”?！百|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容應(yīng)涵蓋到教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、在線答疑與輔導(dǎo)、課程考核、教學(xué)成效等多媒體教學(xué)的各主要環(huán)節(jié)。在“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的制定過程中，應(yīng)注意遵循以下原則：

一是權(quán)威性與導(dǎo)向性。標(biāo)準(zhǔn)體系必須具有引領(lǐng)和規(guī)范教師教學(xué)行為的基本特性和權(quán)威導(dǎo)向作用，既要與黨和國家的教育方針一致，體現(xiàn)新時(shí)期國家對高校多媒體教學(xué)的基本政策和最新要求；也要與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢一致，符合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢；同時(shí)還要結(jié)合高校的自身實(shí)際，符合教學(xué)工作實(shí)際需要，吻合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。

二是統(tǒng)一性與差異性?？茖W(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一性與差異性的集中設(shè)計(jì)，是統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)的相互結(jié)合。“統(tǒng)一要求”就是遵循高校教學(xué)工作的基本規(guī)律，針對高校多媒體教學(xué)的共同特點(diǎn)和共性內(nèi)容建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；“分類指導(dǎo)”就是既要考慮多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式的差異性，又要考慮學(xué)校、專業(yè)、課程之間的差異性，對于非共性的內(nèi)容允許標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

三是理論性與實(shí)踐性。多媒體教學(xué)是一個(gè)介于教育學(xué)和專門學(xué)科之間的工作領(lǐng)域，它涉及哲學(xué)、教育理論、傳播學(xué)、電子學(xué)、光學(xué)、美學(xué)理論，以及系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論；同時(shí)它又是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有著很高的要求。堅(jiān)持理論性是指每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)是用行為術(shù)語定義的，具有充分的理論依據(jù)和豐富的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，語言表述不能引起理解上的分歧和誤差；堅(jiān)持實(shí)踐性即標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)簡潔明了、易于掌握、便于執(zhí)行，充分考慮師生的可接受性和實(shí)踐達(dá)標(biāo)性。

四是廣泛性與全員性。教學(xué)管理者、教師、學(xué)生三者都應(yīng)該參與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑、采取各種形式，組織有關(guān)專家、教學(xué)督導(dǎo)員、廣大教師和學(xué)生等各個(gè)層次參與研究討論，廣泛聽取意見，使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程成為統(tǒng)一思想、集思廣益的過程，以及促進(jìn)全員學(xué)習(xí)、了解和掌握的過程。

2.健全制度體系，促進(jìn)多媒體教學(xué)有規(guī)可循

鄧小平同志指出：“制度方面的問題更重要”，“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性?！盵3] 加強(qiáng)制度建設(shè)、建立規(guī)范完善的制度體系，是提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對高校多媒體教學(xué)中存在的問題，目前迫切需要建立健全的規(guī)章制度，包括以下幾個(gè)方面：

一是審核認(rèn)證類制度。在高校多媒體教學(xué)已經(jīng)得到廣泛使用、甚至是泛化使用的今天，必須建立一種審核準(zhǔn)入制度，對教師使用多媒體教學(xué)進(jìn)行審核把關(guān)。如：教師使用多媒體教學(xué)的申請準(zhǔn)入制度、多媒體課件審核合格制度、青年教師使用多媒體教學(xué)的試講過關(guān)制度、教師使用多媒體教學(xué)的持證上崗制度等。當(dāng)然，建立審核準(zhǔn)入制度絕不是要限制多媒體教學(xué)，而是為了更好地使用多媒體教學(xué)、更好地發(fā)揮其積極作用。

二是管理維護(hù)類制度。多媒體教學(xué)是高科技集合體，對硬件的投入建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、多媒體教室管理等都有較高的專業(yè)要求，因此必須從制度上加以規(guī)范。管理維護(hù)類制度包括：多媒體教室建設(shè)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)、多媒體設(shè)備購置論證制度、設(shè)備的定期檢查維護(hù)與及時(shí)更新制度、專（兼）職管理與維修人員工作職責(zé)、故障排除快速反應(yīng)機(jī)制、多媒體設(shè)備使用說明與指南、多媒體教室使用登記制度等。

三是教師培訓(xùn)類制度?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，必須健全教師培訓(xùn)制度，提高其信息素養(yǎng)與能力。如：現(xiàn)代教育技術(shù)的理論培訓(xùn)、多媒體設(shè)備的使用培訓(xùn)、多媒體課件的研發(fā)培訓(xùn)、使用課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)培訓(xùn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程整合的技術(shù)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)的開展應(yīng)形成具體的制度，確保經(jīng)?；?、正常化；對教師參加這些培訓(xùn)也應(yīng)有明確的規(guī)定，確保實(shí)效性。

四是競賽激勵(lì)類制度。教師的多媒體教學(xué)能力必須在鍛煉中培養(yǎng)、在實(shí)踐中提高。因此，高校應(yīng)通過制度化地開展各類多媒體教學(xué)競賽，為教師搭建實(shí)踐鍛造平臺(tái)；同時(shí)，應(yīng)制定各種多媒體教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)教師主動(dòng)提高多媒體教學(xué)水平。如：定期開展多媒體課件比賽、多媒體教學(xué)競賽、多媒體教學(xué)示范課觀摩等；定期組織優(yōu)秀多媒體教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀多媒體教學(xué)研究成果獎(jiǎng)等評(píng)比表彰活動(dòng)。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)多媒體教學(xué)資源共享

目前，發(fā)達(dá)國家都在大力開展基于Internet網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)應(yīng)用，這是多媒體教學(xué)明顯的發(fā)展趨勢，也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢。高校課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)正是順應(yīng)了這種趨勢。高校充分利用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，既有利于加快教學(xué)信息化建設(shè)、促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也是規(guī)范教學(xué)管理、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。推進(jìn)高校課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，必須重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是制訂計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的前提。學(xué)校要在認(rèn)真分析校情實(shí)際的基礎(chǔ)上，制訂全校所有課程教學(xué)資源上網(wǎng)的總體建設(shè)計(jì)劃，從指導(dǎo)思想、總體思路、基本原則、目標(biāo)要求、實(shí)施步驟、保障措施等方面作出部署；各院系要結(jié)合本單位實(shí)際，制訂課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的具體工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則。推進(jìn)計(jì)劃既要適應(yīng)發(fā)展趨勢，又要切合學(xué)校實(shí)際；既要明確終期目標(biāo)，又要有年度要求；既要突出重點(diǎn)、尋求突破，又要統(tǒng)籌兼顧，穩(wěn)步推進(jìn)。

二是加大投入，構(gòu)建平臺(tái)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)校要將課程網(wǎng)絡(luò)化列入專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，購置專用支撐設(shè)備，加快引進(jìn)和建立網(wǎng)上課程開發(fā)平臺(tái)，建設(shè)形成專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、研究型教學(xué)支持平臺(tái)、精品課程建設(shè)申報(bào)與評(píng)審支撐平臺(tái)、教務(wù)管理運(yùn)行平臺(tái)等有機(jī)整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師一次課程建設(shè)、多種應(yīng)用支持，最大限度地避免和減少目前為了多重教學(xué)與管理需要而進(jìn)行的多平臺(tái)操作、重復(fù)建設(shè)的情況。

三是上下結(jié)合，層層推進(jìn)。上下協(xié)調(diào)、層層配合是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的重要保證。推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是一項(xiàng)涉及面很廣、頭緒較多、任務(wù)較重的系統(tǒng)性工程，需要全校齊抓共管形成合力。學(xué)校要明確職能部門、院系、教研室（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）等各個(gè)層面在推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中的職責(zé)，有針對性地提出各類人員的具體要求，層層分解落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，形成上下結(jié)合、層層支撐、環(huán)環(huán)相扣、責(zé)任明確、協(xié)調(diào)一致、規(guī)范有效的目標(biāo)管理體系，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)，保證推進(jìn)計(jì)劃的順利實(shí)施。

四是分類指導(dǎo)，分批建設(shè)。把握特點(diǎn)、分類指導(dǎo)是推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的重要原則。學(xué)校一方面要根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點(diǎn)，明確不同要求，實(shí)施分類指導(dǎo)；另一方面要采用分批建設(shè)的辦法，用2~3年時(shí)間逐步推進(jìn)全校所有課程上網(wǎng)?？傮w安排一般是：首先，所有國家、省級(jí)精品課程的教學(xué)資源上網(wǎng)；其次，所有校級(jí)精品課程及其建設(shè)項(xiàng)目的教學(xué)資源上網(wǎng)；第三，所有通修課、公選課的教學(xué)資源上網(wǎng)；第四，所有學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)資源上網(wǎng)；最后，所有專業(yè)課的教學(xué)資源上網(wǎng)。

4.加強(qiáng)監(jiān)控考核，完善多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系、切實(shí)加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)，這是促進(jìn)高校多媒體教學(xué)健康發(fā)展的有效途徑。一是狠抓制度的執(zhí)行與落實(shí)。任何好的做法、制度，都重在執(zhí)行落實(shí)、貴在持之以恒、難在長期堅(jiān)持。因此，必須堅(jiān)持“制度面前人人平等”，堅(jiān)持有章必依、有規(guī)必循、嚴(yán)格執(zhí)行，堅(jiān)持規(guī)范管理、嚴(yán)格管理、科學(xué)管理，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度的應(yīng)有作用。二是加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的過程督導(dǎo)。建立完善校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，把多媒體教學(xué)列為教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)之一，切實(shí)加強(qiáng)對多媒體教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全過程督導(dǎo)，認(rèn)真解決督查過程中發(fā)現(xiàn)的問題；建立教學(xué)信息員制度，在學(xué)生班級(jí)聘請若干名學(xué)生擔(dān)任教學(xué)信息員，及時(shí)聽取、了解學(xué)生的意見和建議，促進(jìn)多媒體教學(xué)工作的及時(shí)改進(jìn)。三是加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)考核。創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方式，將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)估、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)議與學(xué)生評(píng)教有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種教師評(píng)價(jià)方法，從不同側(cè)面對教師多媒體教學(xué)效果進(jìn)行全方位考察，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀；將多媒體教學(xué)的成效納入專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估和教師年度教學(xué)工作考評(píng)的指標(biāo)體系中，促進(jìn)教師不斷提高多媒體教學(xué)質(zhì)量；合理運(yùn)用評(píng)價(jià)考核結(jié)果，將對教師多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)考核結(jié)果作為各類教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)選、職稱晉升、崗位聘任的參考依據(jù)，引導(dǎo)教師自覺改進(jìn)多媒體教學(xué)工作，提高多媒體教學(xué)水平。

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