探索能力培養的幾點方法

隋瑞軍

【摘 要】探索能力，是讓學生提出問題、分析問題并且解決問題的能力。這種能力表現了學生思維的能動性和創造性。中學生正處在長身體長知識長能力的時期，他們生氣勃勃，敢作敢為，具有創新精神，對周圍的事物有廣泛的興趣和探求欲望。

【關鍵詞】探索能力 創新 質疑問難 啟發指導

在數學教學中，要充分發揮學生思維的積極性，讓學生生動活潑地主動地學習。在認真進行基礎知識和基本技能教學的同時，必須十分重視培養學生分析、探索數學問題的能力。

探索能力，是讓學生提出問題、分析問題并且解決問題的能力。這種能力表現了學生思維的能動性和創造性。中學生正處在長身體長知識長能力的時期，他們生氣勃勃，敢作敢為，具有創新精神，對周圍的事物有廣泛的興趣和探求欲望。同時，他們的智力發展也日趨成熟。這一時期探索能力的培養，不僅是學習中學數學必需的，而且對將來繼續深造和參加工作也是十分必要的。

心理學家布魯納說過:“探索是教學的生命線，沒有探索就沒有發現。”大數學家牛頓曾說:“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”所以，我們現代教育人要大膽地培養學生的探索能力，放手讓學生成為真正的問題的探索的主人。結合多年的教學經驗，筆者從以下幾個方面談談我是如何培養學生的探索能力的。

一、運用“探究法”，發展學生的探索能力

教學不只是單純地把知識傳授給學生，而更重要的是在傳授知識的同時，引導學生學會學習的方法和探索發現真理的奧秘。“探究學習”的方法即能達到這樣的目的。在學生學習新知識的時候，先不把前人得到的現成結論告訴給學生，因此這個新知識對學生來說則還是個未知的真理，在老師的組織下，依據具體教學內容，按照教學目標，指出富有思考性的探究題目和要求。或設置情境，對與新知識相關的內容進行觀察與分析；或引導學生對與新知識有關的舊知識進行回憶與聯想，先由學生個人獨立思考、琢磨，然后互相探究，得出初步的認識、理解、判斷和概括，再由教師歸納、總結、講授正確答案，糾正錯誤意見，使其感性認識系統化、條理化。當達到某一程度時，即產生飛躍，使其認識由感性向理性轉化，這一“飛躍”和“轉化”對學生所產生的影響與把知識直接傳授給學生是無法比的，這也正是探究法的巨大作用。這一方法，它可以發展學生的智力、才能和創造性；它可以調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，它可以培養學生獨立發現問題、解決問題及處理問題的能力；它可以加強學生的記憶能力和主動探求新知識的能力。

二、加強知識發生過程的教學，培養學生的探索能力

培養探索能力，決不等于單純做難題和偏題，重要的是挖掘教材的內在規律。在學生接受新知識的同時，培養學生的觀察、思維、分析、概括能力。學習一種新理論，從引入、發現、分析到解決，本身就是解決一個很大的“難題”，這樣的“難題”，具有典型意義。我們認為，不論是從大量具體的例子中抽象出一般規律，還是從一般規律導出特殊結論，或是從類比引入概念和理論，教師不要匆忙地全盤托出，而應設法創造一種“環境”，讓學生嘗試下，猜想一下，歸納一下。這種嘗試、猜想和歸納，如果做得好，就等于學生在有指導的情況下自己研究了一種新理論，就是完成了一個探索、發現真理的過程，即完成了一次知識發生的過程，這一過程也鍛煉了他們的創新能力和探索能力。

課堂教學中的知識發生過程，實際上是根據教學需要對人類獲得知識過程所作的濃縮加工。它集中地突顯了人類獲得知識的基本規律。知識發生過程，由于它在整個教學過程中的地位及它與學生認識程序相吻合的結構特征，決定了它是引導學生開展探索性認識活動的最重要的環節。

三、讓學生真正成為探索問題的主人

課堂教學效率的優劣取決于教師的教法，一堂優質課離不開全體學生的積極參與。為此，教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦、動手、動筆、動口的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，以達到獲取知識，發展智能的效果。

在教學中，教師要不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學作風。同時，也要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動接受型為探索發現型學習，鼓勵和支持學生敢于提出問題，以完全平等姿態與學生一起學習尋求答案，真正實現課堂中的教學相長，并培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。如在上多邊形的內角和一課，給學生留有空間，全班分小組討論，最后，由各組選出一名同學進行歸納，得出結論。這樣，知識來源于課本又更高于課本，即將學習的主動權交給學生，又促進了他們創新意識的發展。

四、鼓勵學生質疑，加強合作，提高自主參與能力

在教學中，教師逆向思維訓練是一項重要的教學方法，成為發展學生思維，開發學生智能的鑰匙。而學生的質疑是一個知識擴展的過程，可以培養思維的創造性。

古人云:“學起于思，思原于疑。”所以，根據教學實際，恰如其分的提問，能開拓、引導學生思路，指導學生去探索所要達到的途徑，點燃學生創造思維的火花，培養并激勵學生的創造性。同時，在教學中，多運用探究式教學，堅持學生是探究的主體，使學生主動參與。而教師要著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現、提出、分析、解決問題，以及親身參與問題的活動之中，讓他們親身品嘗到發現的樂趣，體驗到成功的快樂。同時，還要激發他們強烈的求知欲和創造性，提高他們自主參與的能力。當然，探索離不開合作，在探究活動中，一人力量是單薄的，不可能很好的完成，讓學生聯合起來，培養互幫互肋的合作意識，使每個人都能為一個共同的探索目標而盡心盡力。

五、注意的問題

1.培養探索能力，必須以扎實的基礎知識為前提，沒有扎實的基礎知識，培養探索能力是很困難的。同時，培養探索能力也決不等于一味做難題怪題。在教材中，數學的一些基本問題也常常蘊含著大量可供培養探索能力的素材。因此，在日常教學中，仍必須加強“雙基”與基礎題型，在此基礎上培養各種能力。

2.培養探索能力的過程必須是一個由低級逐漸向較高級發展的過程。開始問題簡單些，主要由教師引導，逐步發展到較復雜的問題，不能操之過急。在這過程中，教師要時刻注意培養學生科學的思維方法和學習方法，啟發引導學生積極地發現問題，解決問題。

3.要滿腔熱忱地支持學生的探索創新精神，鼓勵他們“質疑問難”。對學生的每一點創見，教師都要悉心愛護，熱忱鼓勵。同時，也必須實事求是地對不同學生提出不同的要求，做到有的放矢，因材施教。

4.教師要努力學習，不斷提高分析問題、探索問題的能力，努力提高自己的業務水平。只有這樣，才能對教材有較深刻的理解，才能善于發現學習中的創造性，才能比較得心應手地啟發指導學生。