江西省農村留守與非留守兒童學習、生活及心理成長的比較研究

林少龍　章志紅　朱小康　熊中華

【摘 要】為探討江西省農村留守兒童與非留守兒童在學習、生活及心理成長狀況的差異，本研究采用自行設計的問卷調查表在江西省上饒縣石人鄉整群抽取6～16歲兒童進行問卷調查。得出結論:農村留守兒童問題是我國社會轉型期出現的一個特殊問題，進一步加強對農村留守兒童教育和管理工作，是主要農民工輸出地各級人民政府及其教育行政部門面臨的一項重要任務。

【關鍵詞】農村留守兒童 非留守兒童 心理成長

農村留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在農村家鄉，并需要其他親人或委托人照顧的，處于義務教育階段的兒童。我國留守兒童在全體兒童中所占比例為8.05%。其中，農村留守兒童占全部留守兒童的86.5%。隨著國家對農村留守兒童工作的重視，農村留守兒童問題也得到了越來越多的關注。為探討江西省農村留守兒童與非留守兒童在學習、生活及心理成長狀況的差異，本研究采用自行設計的問卷調查表在江西省上饒縣石人鄉整群抽取6～16歲兒童進行問卷調查。現報告如下。

1 材料與方法

1.1調查對象與抽樣方法

調查對象為農村義務教育階段1～9年級在校生，年齡分布在6～16歲之間。采用整群隨機抽樣法抽取江西省上饒縣石人鄉4個行政村作為樣本行政村，然后對樣本村的238名6～16歲兒童進行問卷調查。

1.2調查方法

采用入戶調查的方式，由調查員通過詢問兒童填寫調查表。調查表由南昌大學撫州醫學分院公共衛生教研室的老師根據已有成型問卷和本研究的研究目的自編問卷，調查員由經過統一培訓的醫學院校的學生擔任。

1.3調查內容

問卷題目涉及兩個大的方面:(1)學習、生活情況。學習方面的問題主要有在校的學習成績如何、平常學習是否有困難、出現困難如何解決；生活方面的問題有平常和誰一起生活、在一起生活時是否有矛盾、每星期的零花錢是多少、平常在家是否做家務等。(2)心理成長情況。該部分內容包括父母不在身邊的感受如何、性格是否會改變，等等。

1.4資料統計

資料經核查后再用Excel2003建立數據庫，將數據全部轉入SPSS13.0統計軟件中進行統計分析。

2 結果

2.1基本情況

本次共調查了238個6～16歲的學齡兒童，其中留守兒童165人，占調查兒童的69.33%，非留守兒童73人，占調查兒童的30.67%；男生128人，女生110人，男女性別比為1.16，平均年齡為11.16歲。

2.2與留守兒童一起生活的監護人的情況

通過調查統計有30.3%的留守兒童與父母其中一方生活在一起，56.36%與外/祖父母生活在一起，6.06%與其他親戚生活在一起，7.27%獨自生活。

2.3留守與非留守兒童學習差異性分析

表1顯示，調查的165名留守兒童中成績好的只占6.7%,較好的占22.42%，一般占63.64%，差的占7.27%。留守與非留守兒童學習成績差異有統計學意義。（X²=13.30 ,P＜0.05)。

（X²=13.30,P＜0.01）

表2顯示，有60%的留守兒童在平常學習過程中存在困難，與非留守兒童相比差異有統計學意義（X²=5.34，P＜0.05）。而在出現學習困難的學生的解決方法上兩組人群差異無統計學意義（X²=0.90，P＞0.05），見表3。

2.4留守與非留守兒童的生活的差異性分析

表4顯示，有83.03%的留守兒童每周的零花錢少于10元，與非留守兒童相比差異無統計學意義（X²=0.507，P＞0.05）。而在是否做家務上，留守兒童中有44.85%和50.30%是經常做和偶爾做家務，與非留守兒童比較差異有統計學意義（X²=30.99 P＜0.01），見表5。

2.5父母不在身邊，留守兒童的感受及性格改變情況

表6顯示，在調查的165名留守兒童中，“父母不在身邊感受如何時”有54.55%兒童認為變孤單了，14.55%無所謂，感到憂愁和害怕的分別為10.91%和9.09%；而在“父母不在身邊性格是否改變”中，有20%的兒童認為變壞了，認為不清楚和沒變的分別占31.52%和30.30%，有18.18%的兒童認為變好了。

3 討論

農村留守兒童問題是我國社會轉型期出現的一個特殊問題，隨著城市化進程的不斷推進，當前及今后一段時期內對于象江西這樣的主要農民工輸出地而言，留守兒童仍將呈現穩步、緩慢增長的趨勢。因此，進一步加強和改進農村留守兒童教育管理工作，仍將是主要農民工輸出地各級人民政府及其教育行政部門面臨的一項重要任務。本次調查的165名留守兒童中成績好的只占6.7%,較好的占22.42%，一般、較差占63.64%，差的占7.27%，，這與江蘇技術師范學院的蔡澄等對江蘇省江都市某初中“留守初中生”進行的調查結果基本一致（學習成績好的只占7%；較好的占20.6%；一般、較差的占56.5%；差的占15.9%）。留守與非留守兒童學習成績差異有統計學意義，并且有60%的留守兒童平常學習中都有困難，與留守兒童相比差異有統計學意義。由于留守兒童在父母那里得不到足夠的精神支持和知識上的解答，必然影響到學習的積極性。另一方面，由于留守兒童大多是由祖父母或外祖父母監護，監護者自身文化素質低，對留守兒童學習指導介人過少，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；再者，由于其父母外出打工，家中的勞動力不足，留守學生被迫承擔大量的家務勞動，這也在一定程度上影響了學生的成績，因此，留守兒童的學習成績較非留守兒童要差。

“在學習上遇到自己不懂的問題找誰解決”，這個問題上，留守學生和非留守學生不存在明顯差別。絕大多數被調查學生都選擇老師或同學解決問題。說明在農村，學生在學習上最信任的是老師，其次是同學。這和農村學生的監護人文化程度普遍偏低有關，學生不太可能在家人那里得到學習上的幫助。

“父母不在身邊感受如何時”，調查中有54.55%的留守兒童認為變孤單了，而且在性格改變中有20%的留守兒童認為性格變壞了。說明父母外出打工對留守兒童的影響是比較大的。其中，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題，因為親人分離，孩子情感的波動較大，因此，對留守兒童的性格及身心造成較大影響。ザ雜誚餼雋羰囟童問題，筆者提出幾點建議:

第一，在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距；

第二，修改完善未成年人保護法、義務教育法等法律法規。修改義務教育法中有關適齡兒童在戶籍所在地就近入學的規定，從法律制度上為農民工子女隨父母進城就讀掃除障礙；

第三，大力發展鎮域經濟，鼓勵農村剩余勞動力在附近城鎮就業，從而避免父母與子女的分離；

第四，在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。

參考文獻：

[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，205,29(1):29 -36.

[2]蔡澄,邰啟揚,吳承紅.農村“留守初中生”學業不良原因分析及教育對策[J].江蘇技術師范學院學報,2005,11(5):42.