綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)

嚴(yán) 斌

摘要:本文從物理課堂教學(xué)模式研究入手,滲透全程學(xué)法指導(dǎo),確立了“以教學(xué)目標(biāo)為中心,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),變式訓(xùn)練為主線,反饋矯正為手段,及時評價(jià)為保證,自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨,學(xué)科能力相互遷移為方向”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)需要,分別對物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法要求進(jìn)行具體闡述,并以“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”為教學(xué)模式總攬教學(xué)改革實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞:自主型“八環(huán)節(jié)”模式

一、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ)

自主型初中物理課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為達(dá)到九年義務(wù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),針對構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實(shí)踐活動過程。它來源于教學(xué)實(shí)際,又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下,經(jīng)過教師的引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此,本人結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要,嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”教學(xué)模式,提出了八步操作規(guī)程,簡約性表述為“八環(huán)節(jié)”模式,即“補(bǔ)償——設(shè)疑——定標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——檢查——遷移——強(qiáng)化——評價(jià)”。自主型的“綱要導(dǎo)學(xué),自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式是以系統(tǒng)論、控制論、布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),把“以物理教學(xué)目標(biāo)為中心,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心,反饋矯正為手段,變式訓(xùn)練為主線,自主能力發(fā)展為主旨,先學(xué)后教為方法”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終,是一個教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。

“自主型”物理課堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對應(yīng),構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制,課堂教學(xué)模式對應(yīng)的結(jié)構(gòu)及流程圖如下所示:

二、自主型“八環(huán)節(jié)”物理課堂教學(xué)新模式的操作程序

物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)但卻是課堂教學(xué)中要掌握的知識內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì),因而,在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下,在新授課時要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性,這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)。下面就新授課“八環(huán)節(jié)”物理教學(xué)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程八步操作進(jìn)行分步介紹。

環(huán)節(jié)1 前提診測──補(bǔ)償

傳統(tǒng)教學(xué)方法通常在物理新授課前以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí),雖然這是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要,卻局限于個別學(xué)生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學(xué)習(xí)的自然過渡,不能掃除學(xué)生認(rèn)知的障礙,不能及時提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備,特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度,對后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會產(chǎn)生負(fù)作用。通過前提診測,讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識和情感的補(bǔ)償,這將會明顯減少學(xué)生錯誤知識及失誤學(xué)習(xí)的累積,也就是說,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時,進(jìn)行預(yù)期診斷,并針對缺陷進(jìn)行及時補(bǔ)償,從而會有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

環(huán)節(jié)2 新課導(dǎo)入──設(shè)疑

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時補(bǔ)救后,教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題、情境,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一般要求在設(shè)疑時采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順?biāo)浦?導(dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起學(xué)生的直接興趣,可促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài),并喚起潛在的有意注意。導(dǎo)入的形式一般有“開門見山式”“懸念式”“設(shè)問式”“引導(dǎo)式”“實(shí)驗(yàn)激趣式”等。

環(huán)節(jié)3 認(rèn)定目標(biāo)──定標(biāo)

認(rèn)定目標(biāo)包含教師展示目標(biāo)與學(xué)生接受、認(rèn)定目標(biāo)兩個方面,它是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中,示標(biāo)的恰當(dāng)與否會影響到整個物理教學(xué)正常的課堂達(dá)標(biāo)活動,因此,不能只單純把示標(biāo)作為一個方法手段,而應(yīng)首先把其放在教學(xué)指導(dǎo)思想的高度去認(rèn)識,具體地講,就是教師在考慮教學(xué)目標(biāo)展示方法手段之前,首先應(yīng)考慮如何加強(qiáng)自己教學(xué)過程的目標(biāo)意識。所以,在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo):示標(biāo)時,牢記目標(biāo);達(dá)成時,強(qiáng)化目標(biāo);反饋時,深化目標(biāo);檢測時,鞏固目標(biāo);直至分析矯正時總結(jié)目標(biāo)。有了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識,示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)方法一般采用:邊講邊示標(biāo),先講后示標(biāo),課前預(yù)習(xí)目標(biāo)、課后總結(jié)示標(biāo),直接開門見山式示標(biāo),間接階段性示標(biāo)。另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合,口頭與文字結(jié)合,分清重點(diǎn)與主次,示標(biāo)手段也要多樣化,除了常用小黑板、紙條外,口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像等手段也要交替使用。

環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)學(xué)

展示教學(xué)目標(biāo)后,教師為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材,然后教師再針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題并進(jìn)行巡視、答疑、輔導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)過程中,教師要提醒學(xué)生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動手算,動眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細(xì)、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意,細(xì)讀鉆字眼,精讀明要領(lǐng),同時要求做到“四標(biāo)記”,即用“?”記疑難,用“~~~~”記重點(diǎn),用“——”記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧,用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在巡視中要了解學(xué)生自學(xué)障礙,指引優(yōu)等生自主發(fā)展,重點(diǎn)對差生提供及時必要的幫助,并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程,這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

環(huán)節(jié)5 嘗試診測——檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答,診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察,并適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法。經(jīng)實(shí)驗(yàn),通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80%～95%之間,絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí),可使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)個體認(rèn)知能力,以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標(biāo)的問題,以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效,避免單純教師講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力。嘗試診測的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙,可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)6 課內(nèi)探究——遷移

教師針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難,進(jìn)行思考,并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景和知識的遷移作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議,具體方法上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí),相互討論,相互解答,并及時補(bǔ)充、訂正。在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺階,步步上升,使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,這樣自然培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志和發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論,適時給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助,重點(diǎn)對差生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo),激勵和強(qiáng)化中等生,以防止差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象,從而逐步解決教學(xué)過程中差生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

環(huán)節(jié)7 綱要結(jié)構(gòu)——強(qiáng)化

教師通過板書板畫,或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體,展示當(dāng)堂“課時”教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫和漫畫文字相結(jié)合,用色彩標(biāo)明知識分類層次(識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價(jià))及注意點(diǎn),教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯(lián)系,以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解,強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進(jìn)行具體再現(xiàn),能使學(xué)生保持較長時間的記憶,利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

環(huán)節(jié)8 達(dá)標(biāo)測評——評價(jià)

在新課授課結(jié)束前5分鐘,教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測題,測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率,待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn),讓各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效,并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次和目標(biāo)的檢測材料。在進(jìn)行本課時教學(xué)評價(jià)獲取反饋信息時,應(yīng)該及時進(jìn)行矯正與鞏固。為了鞏固知識的矯正性練習(xí)是整個教學(xué)過程中的第二重反饋,學(xué)生把經(jīng)過大腦編碼加工儲存的知識檢索出來,是對初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)直接針對學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效的幫助,教師應(yīng)充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng),鼓勵學(xué)生樹立信心,使學(xué)生克服物理難學(xué)的心理障礙。

一句話,“教無定法,貴在得法”,在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下,以八步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線,依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同,優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導(dǎo)我們當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐,有利于大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社.2004年

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理(8年級).上?？茖W(xué)技術(shù)出版社

(作者單位:江西省南昌市第二中學(xué))