多媒體課件制作中學習動機激發試驗研究

周漢武

摘要:隨著計算機在教育中的深入運用,多媒體課件現在越來越得到教師的親睞,可是有些教師在制作多媒體課件時卻忽略了教學理論的引導,缺乏激發學習者動機的因素,使用效果得不到保證。本文對多媒體課件設計中激發學習者動機進行了試驗研究,結果發現注意激發學習者動機的課件效果更好。

關鍵詞:多媒體課件 動機 激發

一、試驗的目的

長期以來,我們對教學方式進行了不斷的探索,在教學過程中怎樣激發學習者的學習動機成為探索的重要部分,并且有了很大的成效。比如,在教授新內容時設計先行組織者(新知識的導入),進行懸疑性、不確定性、矛盾和沖突問題設計等。

那么,我們在設計多媒體課件時能不能也進行先行組織者設計,設計懸疑性、不確定性、矛盾和沖突問題,從而激發學習者的學習動機呢?在這里,我們進行了試驗,以測試其學習效果。

二、試驗設計

為了測試設計先行組織者在多媒體課件中的效果,我們采用分組對比試驗:試驗組用有先行組織者的多媒體課件和控制組用沒有先行組織者的多媒體課件。

試驗的內容為“液體的表面張力和毛細現象”。為了避免學習者提前預習新內容,我們選擇的試驗對象為襄樊市第三十五中初一學生。這樣,試驗的內容對所有學習者來說都是新內容,起點大致一樣,從而保證了試驗的有效性。我們隨機從學生中抽取試驗對象。為了節省時間和不必要的外在因素干擾,我們選擇用書畫回答的方式進行;同時,為了盡可能地減少偶然因素的影響,我們對每一種呈現方式進行三次試驗,每次試驗任選十八人,組成三組,并且取每組的平均分作為該組的最后得分。

學習時間大約在30分鐘左右。

三、試驗過程

第一步:多媒體課件內容的學習過程

對試驗組(即有先行組織者的多媒體課件組),我們在學習環境中首先提出幾個有趣的問題:用鋼做成的針把它輕輕放在水面上,會出現什么現象?從滴管滴出的小水滴為什么是近似球形的?三個不同直徑的細玻璃管插入水中,玻璃管內的水面比管外的水面高,而且越細的管中水面越高,這是為什么?然后,我們展示幾個真實試驗:在盆中輕輕放入針,針浮在水面上;滴管中滴出的小水滴是橢圓形的;用細鐵絲彎成一個U形框,框上套著一個可以自由滑動的直邊,框上沾滿肥皂液,用手輕輕向外拉直邊,然后松手可看到直邊被肥皂液“拉”回去了;三個不同直徑的細玻璃管插入水中,看出現的現象。展示完這些試驗后,讓學習者細想其中的道理,然后放慢鏡頭,以顯示液體表面張力和毛細現象。最后利用多媒體進行該節詳細講解學習。對控制組(即沒有先行組織者的多媒體課件組)我們直接用多媒體進行該節詳細講解學習。

第二步:回答問題

1.什么叫液體表面張力?

2.液體表面為什么會出現表面張力?

3.舉一些日常生活中的例子。

4.表面張力在生活中有何運用?

5.如果我們在做表面張力試驗時,沒有表現出液面的張力,可能的原因有哪些?

第三步:學習者書面回答

對第1、2題,我們以學習者能抓住重點即為對,各為1分,對第3、4、5題,我們以學習者的有效回答數量為成績,即每一個有效回答記為1分。

四、數據處理及分析

各組的成績如表1,第1、2題成績如圖1,第3、4、5題成績如圖2。

第1、2題每題1分,共2分,每組六人,所以每組滿分應為12分;第3、4、5題,每一有效回答記為1分,沒有限定個數,故滿分未知。

從圖1、圖2可以看出,實驗組和控制組對第1、2題的回答區分度不大,差別不明顯;對第3、4、5題的回答區分度較大,差別較為明顯。

就數據分析,對第1、2題的回答,實驗組總分為27分,控制組部分為27分;對第3、4、5題的回答,控制組部分為12分,實驗組部分為24分,為前者的2倍,因此差別較明顯。

結論:從以上實驗數據可以看出,在多媒體課件中,進行有效的先行組織者及懸疑性、不確定性、矛盾和沖突問題設計,能有效激發學習者的學習動機,提高學習者的思維強度,這也驗證了多媒體課件設計應當表現那些不宜理解的抽象的知識內容。因此,在多媒體課件設計時,我們不能盲目地進行“書本電子化”設計,應該結合教學理論,把知識與表現形式結合起來,大力激發學習者的學習動機,以提高學習效率。

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(作者單位:武漢交通職業學院)