淺談作文教學學生興趣培養(yǎng)

蔡珍虎

作文教學是語文教學的重點，也是難點。大多數(shù)學生對作文不太感興趣，面對老師布置的作文題，總感到無從下筆。興趣在教學活動中起著重要的作用。我認為，要想使學生寫好作文，關鍵是要讓學生對所寫的東西感興趣，讓他們完成從“要我寫”到“我要寫”的心理轉變過程，也就是說要激發(fā)學生的寫作興趣。那么怎樣才能激發(fā)學生寫作興趣呢?

一、加強對作文重要性的理解，培養(yǎng)間接興趣

作文的間接興趣是指對作文本身和作文的最近結果可能沒有興趣，但對寫好作文的最后結果卻有很大的興趣。這種興趣的培養(yǎng)有賴于語文老師循序漸進的引導，因為在學術界中，一直存在著“重理輕文”的現(xiàn)象。學生不重視語文，不重視作文的現(xiàn)象十分普遍。事實上寫好作文將終身受益，小至平時的書信交往，大至學術論文，甚至著書立說，都要有深厚的作文功底。中學生一定要寫好各種體裁的作文，才有助于今后的繼續(xù)深造。著名的數(shù)學家蘇步青教授收學生時拒收語文水平差的學生，即使是位數(shù)學天才。因此教師在教學中應多聯(lián)系實際說明中學生寫好作文是今后學習生活工作繼續(xù)深造的必需，讓學生明確作文的目的性，培養(yǎng)作文的間接興趣，才能激發(fā)他們無盡的寫作熱情。

二、采用多種命題方式激發(fā)學生寫作興趣

作文命題是教師與學生心靈的第一次撞擊，想要學生接受這種撞擊，那么教師的命題一定要有新意。有的教師慣于讓學生寫“傳統(tǒng)”文，諸如《我的老師》、《難忘的一件事》、《寒假生活》之類的題目。由于這類題目老掉牙，很難激起學生對生活的深思，因此，學生就以“交差意識”來對待作文。寫出來的文章自然就沒有了個性，沒有靈性，長期如此，寫作文也就沒興趣了。正確的命題出發(fā)點是要密切聯(lián)系學生的生活，了解學生的思想動向，懂得學生爭論的熱點。如《中學生該不該過生日》、《假如我是班主任》、《雙休日補課好不好》等，這些問題即使老師不讓他們談，他們也會在下面說，讓他們寫文章公開談，自然是一吐為快，寫得也就有興趣了。又如初一新生剛從小學升上中學，心里非常高興。上中學后處處事事感到新鮮，心里有說不完的話，這時讓學生寫《我成了中學生啦》、《告別小學后》、《來到中學的第一天》等作文，他們就有說不完的話要寫。畢業(yè)班的同學對自己的未來充滿幻想，期望著美好的明天。這時如出《十年后的我》、《假如我當了兵》、《二十年后的家鄉(xiāng)》這樣的題目，學生都有話可寫，人人都能很好地完成作文。

三、采用多種作文訓練方式。拓展作文教學思路

在作文教學訓練中盡可能避免千篇一律、呆板單一的形式，既有書面作文，又有口頭作文；既有課堂大作文，又有5分鐘小作文。從七年級第二學期開始，每堂課我都留出5分鐘時間，讓學生模仿所講反問的選材、構思、寫法等，寫一段相應的文字。例如在學習《故宮博物院》一文后，給學生出命題作文，讓學生寫一篇600字左右的介紹某建筑物的“大”作，就有一種水到渠成的效果。即使語文基礎很差的學生，也不會無從下筆。再如，教《在烈日和暴雨下》時，恰逢大冷天，便讓學生寫“冷”的文章。有時也可采用口頭作文的形式。多種訓練方式的交互使用，能避免枯燥乏味、呆板反復，增強學生的寫作興趣。

四、采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學生興趣

走出課堂，探究體驗。在作文教學中，可帶領學生走出課堂，探究體驗。現(xiàn)在的學生在社會改革的浪潮中，視野擴大了，見識豐富了，求知欲望增強了。層出不窮的社會信息、新人、新事、新景觀、新的社會焦點日益引起他們的關注和探究。老師就應該因勢利導讓學生選擇自己所喜歡的、所關注的或要探究的內容，確定一個個習作主題，然后組織他們進行一番力所能及的調查研究。如“啄木鳥糾錯活動”、“小吃攤上的衛(wèi)生”、“家務勞動小巧門”等，在這個基礎上學寫作文，不僅能使他們增加社會責任感，擴大信息量，提高他們對事物探究的能力，而且培養(yǎng)了與同伴的合作精神，豈不是一舉多得嗎?

多媒體技術以輔助教學。在作文教學中，充分應用多媒體技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學的難點、教學的重點，達到預期的教學目的。記得一次讓學生寫一次參觀活動。學生在參觀時，請另一老師全程跟蹤攝像。參觀的過程，是一個獲取信息的過程。但這信息量太大了，學生在短時間內難以記住。而回到教室后，播放了參觀過程，使多媒體輔助教學得以充分發(fā)揮。這既利于老師作前指導，又便于學生寫作。

抓住作文最佳的時機。教師進行作文的訓練時機是以有目的，有計劃的安排為主。而教師抓住最佳時機，引導學生進行即興作文的訓練更為有效。在意想不到的突發(fā)事件中，學生會有感而發(fā)，表達更自然的思想情感。因此在作文教學中，抓住時機開展即興作文訓練，開拓學生寫作思路，能培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造力。例如：記得一次春游，學生興致勃勃地等待著出發(fā)。突然，天空一片昏暗，伴隨著轟隆隆的雷聲，豆大的雨點沖刷而下，窗外一片渾濁的世界。學校領導決定春游改期。學生們個個無精打采唉聲嘆氣，此時是一個很好的作文時機。我就讓學生談談此時的心情，學生掃興之情噴薄而出，最后讓學生把此時想說的話寫了下來。5·12四川地震后，災情觸目驚心，慘不人睹。遇難者的人數(shù)在不斷地增長。此時，我就讓學生以四川災區(qū)為內容，以“我真想……”為題目，進行作文，有的寫“我真想變成一朵云，飄到四川的上空看看你們。”有的寫“我想鉆進廢墟，搶救出你們的爸媽。”有的寫“你們要挺住啊，四川的人民，救你們的解放軍馬上到!馬上到!”同學們形象地表達了自己的心情、想法和感受，學生發(fā)揮了奇思妙想，述說了心中的話。

五、通過多種形式的批改培養(yǎng)學生的寫作興趣

(一)文本批改法。即傳統(tǒng)的教師作文批改法，值得注意的是教師的評語應多鼓氣、忌潑冷水、多啟發(fā)、忌代勞。

(二)學生對改。即學生完成作文后，同桌或異班學生對調修改。修改前，教師先作指導，提出一些具體要求，并要求批改后寫上評語、分數(shù)，并簽名，再由教師抽查并講評。

(三)口頭修改。這種批改法適合于快速作文課上，即由一同學口頭作文，然后請另外同學就該同學的作文進行修改、潤色，教師最后講評。

(四)師生共同修改。從學生的習作中，挑出一篇較有代表性的習作，師生共同修改，最后由教師總結，提出具體要求，再讓同學對照要求修改自己的作文。

六、在評改時滲透成功教育思想激發(fā)學生寫作興趣

(一)平時作文的評改評分不宜采用“橫向比較法”。因為那樣做就使基礎好的學生平時作文得高分，從而產生自滿松懈情緒，逐漸退步；基礎差的學生總是低分，久而久之會喪失作文信心。要采用“縱向比較因人而異法”，基礎好的固然要得高分，基礎差的也要“沙里淘金”，對其進步較大的某方面給予高分。因為一篇作文，即使是一篇有較多缺點的作文，只要學生以認真的態(tài)度寫出來的，其中總有值得肯定的地方。讓這些“閃光點”在教師的語言和評語中發(fā)揚，對提高學生的興趣定有益處。

(二)作文講座重在顧及全班。不能只限于幾篇典型，應貫徹“正面鼓勵為主”的原則和采用“擴大鼓勵面”的方法，設計盡可能多的學生，讓絕大多數(shù)學生得到表揚，嘗到取得成功的喜悅，從而增強作文的興趣。

(三)經(jīng)常開展班級作文競賽。這種競賽以獲獎面寬為出發(fā)點，讓大多數(shù)同學都能獲得成功的喜悅。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要教師善于藝術地靈活地運用教學方法，作文教學這塊園地里將會百花盛開。