淺談中小學體育教學中“小群體”活動形式

康法英

【摘要】“小群體”活動形式,對提高青少年綜合能力的培養有著深遠的意義,是體育教學的發展目標之一。本文就“小群體”活動模式的生理、心理及社會意義和作用進行探討。

【關鍵詞】小群體活動形式個性發展

幾十年來,我國的中小學體育教學的課堂分組形式,絕大多數是固定的行政分組和男女分組。在近幾年的教學實踐中,筆者發現,以上分組活動的效果不是很理想,不太符合青少年的生理、心理特點,缺乏活力和社會學基礎。

根據現代教學觀點,我們在體育教學中提出了“小群體”形式,小組為4名～6名成員為適宜,教師按學生情況劃分學習小組,盡量保持各組間實力均衡,使其處于同一起跑線,以利于教學實踐和教學考察。各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習,互相幫助,共同思考,使每個成員都感到自己是合作群體內不可或缺的一員,意識到我很重要,大家鼓勵我,我也需貢獻力量。合作學習模式將個人之間的競爭轉化為群體之間的競爭,將個人的目標轉化為小組成員共同的奮斗目標。由于每個學生都是從“我要學”的心理要求出發,教學效果肯定會顯著地提高,最重要的是健全了人格。經幾年的實驗證明,收到了很好的效果,對提高青少年的綜合能力有積極的影響和深遠的意義。

一、“小群體”活動形式,符合青少年生理、心理特點

從發展的角度來看,小群體交往是青少年的社會化生活的開端。它在人的一生中將會留下美好的回憶。群體交往的手段和方法日益豐富,交往的領域和功能不斷變化、擴大。小群體是社會過程中必要的活動形式,它只會逐步加強,不會減弱。小群體活動是自我認識和自我確認的良好條件,使群體成為對個體有意識的交往領域,是人際關系的基礎,是認識自己的手段。在交往中,學生要不斷地調節自己的行動、規范,逐步形成個性特征,這就是特有的教育功能。群體交往的心理的實質是“信任”,開始是群眾的表層信任,群體中還有更小的群體,即2人～3人關系特別親密,它們似有形又無形地存在著。這說明,小群體層次的交往并不能滿足他們對信任的要求,這是信任心理特征。馬克思曾說過“我們現在假設一個是人,他對世界的關系是人的關系,在這種情況下,你只能以愛交換愛,以信任交換信任。”青少年有一種觀點認為,和成人交往時不必“交換信任”,因為成年人不接受也不珍惜他們給予的信任,而且不會用自己的信任給予回答。這就造成了青少年與成年人甚至跟父母、老師交往中的障礙,這就是它們之間存在的巨大差別的緣故。在我們某些家庭中,學校里,班級中,常被班主任嚴格管束與監督,只許他們“規規矩矩,不許他亂說亂動。”對他們的言行時刻加以干涉,好像溫室的花朵,所以還有人稱之為“溫室教育”。他們有壓抑感、缺乏獨立性與主動精神。他們一旦擺脫監督,則更加強烈的要求組織小群體,使他們的行為變得更有情景性,更向往于小群體。這符合青少年追求獨立性,也有利于個性的發展。

二、“小群體”的活動形式加強了人際交往

固定的行政指令性小組活動形式與以自由組合為主的小群體活動形式的主要區別在于后者富有情感色彩。情感可以提高興趣、意志、競爭意識和興奮激情,對體育活動起著動力、導向、維持、促進和強化作用,因此也為提高教學效果、達到最佳練習境界起著決定作用。

由于小群體的情感色彩作用,使體育活動中心理活動現象向著良性積極的方向發展。小群體活動的形式,加強了人際關系交往,人際關系交往是體育活動中追求的目標之一。沒有社會交往就沒有人類的社會交往,同時又是個體本身發展的方式。交往既作為社會的現實,又作為人際關系客觀存在。體育活動的交往,是在各種各樣的人際關系條件下進行的,也就是說個體與個體、群體與群體都在不停交往(關系正常時、非正常時、敵對時)。學生步入社會時,遇到各種“敵對”關系,這時就要求學生有瞬間應變能力,有理、有利、有節地處理好各種關系。所以,被迫的交往行為,并不是壞事,而是必要的,不可避免的。交往是多方面的,多向性的,不像信息的發送與接收,而是在傳遞過程中不斷地形成、修正、擴大,逐漸明確、深化和繼續發展完善的過程(包括受阻和變形)。因為參與交流的每個人既是客體,又是積極主體。每個人都在交往活動中加入了自己的主觀意識,并做出了自己的貢獻。每個人在頭腦中都有自己成熟的活動計劃、活動形式與活動方法。在群體活動中,每個人都設法把自己的活動計劃與技術通過一定的形式表現出來。而群體意識又往往會把各人的活動計劃、形式與方法加以調整、修正、基本統一,使之合理化。這中間自然地表現出互教互學,取長補短的過程,從而成為群體活動的總計劃,表現出群體性與群體優勢。由于交往的這些優勢所在,不管從鍛煉身體的角度,情感交流,社會意識等多角度來看,都極大地豐富了體育教學,這正是體育教學所要追求的功能目標。

三、“小群體”活動形式能促進青少年個性發展

我國現代教育觀追求青少年個性發展和實際知識能力的應用。社會心理學家認為,友愛的小群體是發展和培養個性的好形式。因個體在群眾中有情緒上的“滿意感”,同時也確認“滿意感”產生于和諧的人際關系。“滿意感”可以提高群體活動積極性,提高運動技術,從而提高共同活動的作用與效果。個體也只有在群眾中才能得到個性的發展,提高個體素質。群體對個體在教育影響上起“超常”的積極性,能吸引個體力量以至達到課堂中的標準和要求。從實際中發現群體的發展才能達到最佳水平,而個體的個性又能得到充分的發展。因為人的個性在任何時候、任何方面都不是先于人存在的。個性和人的意識則產生于活動、認識個性的過程,也就是人在群體活動中個性產生和發展的過程。可以概括說,個性是群體活動中個性產生和發展的過程;可以概括說,個性是群體活動的條件,又是群體活動的產物。群體活動中個體成員必須相互理解,而且接受支持群體活動的目標、動機以形成統一的意志。群體不但會協調默契,而且建立起特殊的關系,表現友誼、同情、親密友好,這無形中也就培養了個體的良好個性品質。

在實踐和理論中發現,群體對學生的人格影響很大。所謂人格是具有社會意義的各種特性的統一體。這種特性表現在體格上的特性,如坐立行走姿態,健康狀況等;在精神上的特性,如心理承受力;特殊能力上的特性,如運動技術的發展提高;氣質上的特性,如愉快或抑郁、勇敢或懦弱;意志上的特性,如積極或消極、果斷或猶豫;品質上的特性,如忠誠與虛偽、公正與自私等,以上的特性通過群體活動影響特別大。所以說,一個好的群體就是一個好的老師。在群體間、個體間交往的手段多樣、方式多變復雜、層次分明、頻率大,對培養和發展學生個體有獨特作用,能激發學生的活力。對個體的興趣、愛好、能力、性格、氣質、意志等,個性的特征,表現得非常充分,學生的個性從而也就得到了培養與發展。

總之,小群體活動的形式具有以上幾個方面的有利因素,這都是體育教學所追求的發展目標。