淺談小學數學課堂教學的有效性

趙西旺 吳江偉

【摘要】數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論,還要讓學生了解知識生成的全過程;不僅要使學生掌握基本知識和技能,還要讓學生掌握數學思想和方法。為此,教師不僅要精心的預設,以達到精彩的生成;還要運用自主探索、合作交流、激勵性評價等手段,對教學過程進行有效調控,并創設有效的教學情景、營造富有生機的學習氛圍,充分利用課堂教學環境,提高課堂教學效率,最終達到實施素質教育。

【關鍵詞】數學教學有效性活動化學習過程

在數學教學中,怎樣才能提高課堂教學效率呢?為此,筆者根據學生生活經驗和教材特點,精心設計每一節課,靈活組織學生的學習活動,并運用激勵性評價,以滿足學生的成功體驗,從而提高課堂教學效率。

一、對新課程理念的詮釋、運用,是提高課堂教學效率的前提

數學課程的基本理念,是指數學教學總的指導思想,先進的教學理念都來自成功的教學實踐。提高課堂教學效率的重要因素之一,是對新課程理念的詮釋、運用。

關于新課程理念,首先,小學階段數學課程最核心的目標是通過數學學習,促進學生全面、持續和諧地發展。其次,數學教學是數學活動的教學,它不僅要考慮數學本身的特點,更應遵循學生的認知規律。再次,“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式,學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。只有這樣,學生才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

二、精心設計每一節課,是提高課堂教學效率的基礎

在聽課中,我們發現,一些老師上課時就題講題,就事論事,照本宣科,從而導致課堂教學效果差。究其原因,在于他們理解教材不到位,備課思路有偏差,把握不住重、難點,歸根到底是沒有吃透教材。例如,我們在教學《一個數比另一個數多(少)幾》一課時,通過一遍又一遍地修改教案后,我們是這樣設計的:課一開始,老師就提出兩個問題:“你們今年幾歲了?”學生搶著回答……再問:“你們知道家里其他人的歲數嗎?”學生又爭先恐后地搶答……這時,老師根據學生的回答,板書出其中一個學生的年齡及家人的年齡:小明今年9歲了,她的媽媽今年35歲了,接著又問:你們能根據這些信息提出問題嗎?學生馬上提出了許多問題:(媽媽比小明大幾歲?小明和媽媽相差幾歲?媽媽和小明一共幾歲?)然后,老師引導學生比較有關“相差”的問題,并列式解答。最后,引導學生列舉生活中還有哪些可以比較多少的問題,同時,把它們板書出來加以解答。

這節課力求從學生熟悉的生活情景出發,提出學生身邊的、感興趣的數學問題,一下子激發了學生學習興趣,不但解決了一個數比另一個數多(少)幾的問題,也讓學生感受到了數學與生活的聯系,體現了“數學源于生活”的新理念;同時,在這節課里,教師大膽地對教材進行“加工”、“整理”,不僅解決了這節課所要解決的問題,還使學生學得主動扎實,達到了意想不到的效果。

三、教學過程因素的有效調控,是提高課堂教學效率的關鍵

1.創設情境,激發興趣,是有效教學的重要保證

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”是的,興趣是最好的老師,是激發學生學習積極性,增強求知欲的主要因素。因此,在教學中,教師要根據學生經驗和教材特點,選擇學生感興趣的事物、活動,用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片,再配置以多媒體的輔助,創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境,以激發學生學習興趣,引導他們積極主動地參與到學習中去。

例如,在教學《加減混合運算》一課時:(幕示情景圖)停車場上有6輛小汽車,開走了3輛時,老師問有什么變化?當又開來2輛時,老師再問:又有什么變化,然后,老師要求把剛才看到的情況連起來說一說,這時,同學們興致盎然地說:停車場上有6輛汽車,開走3輛,又開來了2輛,這時,停車場上還有幾輛汽車?這樣,學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。

2.學生的已有經驗,是有效教學的生長點

《課程標準》指出:數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生“生長”新知識。因此,教學中,不僅要了解學生的已有經驗,更要選準新知識的生長點,引發誘因,促進知識的遷移,使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

例如,在教學《比例尺》一課時,學生很容易在紙上畫出與三角板同樣大小的三角形后,通過比較得出:“圖上的邊長:實際的邊長=1﹕1”,然后問:“你能把一個長80米、寬50米的長方形操場畫在紙上嗎?”學生面面相覷,小聲議論著,有的雙眉緊蹙,有的則在搖頭。此時,老師慢慢地說:“生活中我們見到的地圖是怎么樣的?”這時,很多學生馬上意識到了什么,在老師不作任何講解的情況下,充分利用以前學過的比的知識,把操場的長和寬縮小若干倍后,很快就畫好了。“比例尺”的概念自然生成。

3.活動化學習過程,是有效教學的載體

面對枯燥、抽象的數學知識,要使學生樂于接受,最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中,親身經歷知識的生成和發展,他們才能主動發展知識,有效建構知識。在教學中,教師應把課堂營造成學生的數學活動場景,把數學知識的學習設計成一定的活動,讓學生在活動中自主探索,在活動中發展創新。

4.自主探索,合作交流,是有效教學的重要途徑

在教學中,一要在課堂上留出一定的時間讓學生獨立思考;二要留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。例如,在執教《克和千克》時:老師請4人小組合作稱量自己感興趣的東西,老師話音剛落,小組內便忙活起來,同學們開始為稱什么東西而爭論不休,一些人開始稱物體重量,而另一些人卻在那兒講閑話,擺弄天平等……這樣的課堂,缺少老師的正確引導,忽略了合作效果。本案例中,如果老師能夠調控全局,注意在關鍵環節點撥提升;如果組長能夠控制全組,明確分工,使每個學生在合作過程中都擔負明確任務,真正使合作學習朝著穩健有序的方向發展,那么,合作學習的質量才會提高,學生的交流才會有實效。

5.運用激勵性評價,是有效教學的重要措施

學生的成長需要激勵,學生的學習過程更需要激勵。教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度,重視學生參與學習進程的態度和情感,重視激發學生的問題意識并運用激勵性評價,要善于抓住學生的閃光點,積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步,要讓他們在評價中得到鼓舞,樹立自信心,從而不斷進步,不斷成長。

總之,在數學課堂教學中,教師要用新課程理念指導教學,精心設計活動化教學程序,以平等合作的身份參與學生學習活動,并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導,適時點撥。同時,運用激勵性評價,以滿足學生學習成功的體驗,真正提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻:

[1]小學數學新課程標準.

[2]有效教學的理念與策略.