高中生物教學中創造性思維能力培養的幾點體會

張恩軍

【摘要】現在,高中生物教學過程中,創新能力的培養已經成為學生綜合能力培養的一個重要方面,但是教學過程中的各種問題影響著學生創新性思維能力的提高。筆者根據多年教學實踐經驗,從提問、多媒體教學的使用等方面談談對學生創新思維能力培養的體會。

【關鍵詞】高中生物創造性思維教學體會

新一輪課程標準中的重要理念之一,創造性思維能力的培養是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識的過程。考察學生能力,是實施素質教育的大勢所趨。但是,過去在生物教學中過多地強調書本知識和應試能力,教師照本宣科,學生被動學習的現象普遍存在,更談不上創新精神和創新能力的培養。主要原因就是學習觀念陳舊,提不起學生的學習興趣。因此,要改變這一學習方式,教師應使學習過程充滿樂趣,引導學生發現問題,分析問題,依據學生身心發展規律,最大限度地發揮學生的內在潛能,培養出具有創新素質的人才。在生物學教學實踐中,引導學生主動參與教學活動,落實“創造性思維能力”是調動學生學習積極性、實現素質教育的一個重要途徑。現在談談筆者在教學過程中對創新性思維能力培養的幾點體會。

一、系統的知識體系是創造性思維能力的基礎

在高中這個基礎教育階段,教材是教學活動的基本依據,是實施素質教育目標、培養創新人才的重要途徑。教材是課程實施的基本依據和載體,學生學習的知識局限在某一個學科領域,這些知識的排列是縱向的、線形的,相互之間完全靠邏輯關系加以聯系;而在學習中,教材強調探究、討論,從問題中去找答案,有許多題目需從課本上找答案,強調對課本的熟悉程度。問題就是學生學習的重要載體。學生在解決問題的過程中會涉及多種知識,這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心,呈橫向的相互交叉的狀態。

教學中的備課探究思路:確定教學內容—收集整理相關信息資料—設計問題—課堂具體過程。這樣才能從知識呈現方式的角度,對學生探究陳述性知識、實驗性知識、策略性知識的過程伴隨著創新性思維能力的發展。

二、假設反問是培養創造性思維的前提

教學過程中,首先引導學生回顧已有知識,然后導入新知識。在這過程中老師提出一些問題讓學生進行思考,教師在教學中必須改變那種“不能質疑,只能遵循”的教學模式,鼓勵學生敢于標新立異。例如白晝狀態下,植物的根向地生長,莖背地生長。如果把植物橫過來、倒過來,會怎樣生長呢?這種鼓勵學生逆向思考的方式無疑會激勵學生產生探索性心理,從而激發學生創造性思維

又如,在實驗過程中,在學生理解了實驗的基本步驟后,可以提出另外一些問題來拓展學生的思維。例如,還有哪些材料可以代替?如果實驗步驟變化了結果會如何?如果實驗結果不一致可能是由哪些原因導致的?這些問題將會使學生將所學內容以及前面所學的一些實驗聯系起來思考,提高學生對生物知識的理解。同樣也可以從不同的角度對學生提問。如在做酶活性實驗時,酶活性的發揮受到溫度的影響如何?受到PH值的影響如何?受到其他化學物質的影響如何?在生物教學中,我們要更多一些地給學生設計提問,有意識地培養學生發現問題的能力,培養學生的創造性思維能力。

三、多媒體技術使用是培養創造性思維的保障

興趣是最好的老師。只有讓學生感興趣,他們才能真正參與到教學中來,才能取得更好的教學效果。由于高中生物現象抽象難懂,如果仍然以傳統的掛圖等落后的教學手段教學,學生的學習積極性不高,影響了高中生物教學的教學質量。所以在高中生物教學中使用多媒體技術是培養創造性思維的保障。這是因為多媒體課件因為能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合,以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面,用實驗展現一些有趣的現象,很容易激發學生的興趣。培養學生對所學的生物知識和技能的應用能力,幫助學生了解生物科學探究的過程和方法,促進學生主動學習、培養學生發現問題、主動探究的能力,培養學生分析和創造性解決問題的能力。

在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時,播放精子的形成過程及受精作用的動畫,學生能準確地理解減數分裂的概念。在觀察“植物細胞的質壁分離和復原實驗時”,可以通過多媒體來展示植物吸水的主要部位,以及動過動畫沿演示滲透作用以及原生質層的選擇透過性。這樣的教學方式,既形象又有趣,激發了學生的興趣,激起了他們的求知欲望,課堂氣氛活躍,教學效果很好。

在生物教學中應用多媒體技術有利于學生學習主動性和自信心的提高。實驗教學中應用多媒體技術改變了傳統生物教學的呆板模式,使學生主動參與學習和體驗科學探究過程,學生的主體意識得到了加強,極大的調動了學生學習的興趣和主動性,學生不再是“要我學”,而是“我要學”,課堂教學中師生形成良好的互動,教師為學生搭建學習的舞臺讓學生真正成為學習的主角,學生有一定的自主權和選擇權,學生的認知活動與實踐活動相結合,獨立探索與相互交流同步發生,從而促使學生真正成為生物教學的主體。

四、實驗教學是培養創造性思維的途徑

在高中生物教材中許多實驗在教學過程中,鼓勵學生對書上的實驗大膽提出質疑,并加以創新性地改進,是創造性思維培養的重要方法。意在通過實驗教學,培養學生的動手能力、科技創新能力。

例如,在生物組織中還原糖的實驗中,可以用梨來代替蘋果,因為梨的細胞液多,制備的組織樣液可隔天使用。在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中,可以用大蒜代替洋蔥,這是因為大蒜生根快且多,大蒜可分成很多小蒜瓣,每個小蒜瓣都可長出許多根,省時又節約成本。在探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗中,可以用唾液淀粉酶代替a-淀粉酶,由于唾液淀粉酶取材方便,價格便宜。自制唾液淀粉酶時,一定要漱口,這樣可以減少雜質,增加淀粉酶的純度。將所取唾液稀釋50倍,保溫溫度應該37℃左右,這是因為唾液淀粉酶在人體內正常溫度催化活性最高。檢測淀粉是否被水解,可將斐林試劑改為碘液,碘遇淀粉變藍色,通過顏色的變化確定淀粉是否被水解。同時在這個實驗中可以將3%的反應底物增加一倍,改為6%的蔗糖液和6%的淀粉液。根據“在一定的范圍內反應底物的濃度越大,酶的催化效率越高”的原理,在本實驗中提高反應底物淀粉液的濃度,可產生更多的還原糖,實驗現象更明顯。

總之,生物實驗教學是高中生物教學中的重要內容,是培養學生創新性思維能力的重要途徑。在實驗教學中,要鼓勵學生勇于質疑,敢于設想,充分發展學生的創造力。

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