快速習作的實踐與思考

【摘要】在小學階段適當進行快速習作訓練應把握好以下三個方面:一是注重生活積累,從培養學生觀察能力和閱讀能力入手,進行快速習作訓練。二是設定訓練目標,從培養學生觀察能力和閱讀能力入手,進行快速習作訓練。三是抓住評改環節,從培養學生觀察能力和閱讀能力入手,進行快速習作訓練。

【關鍵詞】習作快速思維訓練能力

小學階段適當進行快速習作訓練,能激發學生的習作欲望和靈感,有利于開發學生的習作潛能和智力,提高學生的習作能力,收到了良好的效果。小學階段進行快速習作訓練應把握好以下三個方面。

一、注重生活積累,從培養學生觀察能力和閱讀能力入手,進行快速習作訓練

積累習作材料是進行快速習作訓練特別重要的一環。葉圣陶先生說:“生活是習作的源泉,源頭盛而文不竭。”小學語文課程標準明確指出:“養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。”豐富多彩的生活是習作的重要源泉。為了能使學生獲取更多的習作材料達到快速習作的目的,教師不但引導學生觀察大自然的草木蟲魚、風雨雷電等,還有目的地組織學生觀察生活和體驗生活。從生活中積累習作材料,鼓勵學生參加各種文藝、體育、科技方面的活動,組織學生參加公益勞動,提供和創造與他人交流的機會。這樣不僅活躍了同學們的思維,鍛煉了語言表達能力,而且使同學們間接地學到了許多課本上學不到的知識,培養了學生觀察生活、關注社會的意識。

另外,要注重閱讀。要求學生記讀書筆記,分類收集、摘錄、整理素材,為習作儲備材料,并且通過開展讀書活動來提高學生的習作水平。還可以組織學生收聽新聞節目等,吸取間接經驗,擴大知識面。學生有了豐富的生活積累,就會有取之不盡的習作素材。同時,材料的積累要注意典型、準確、新穎,并要不斷豐富、更新,不斷翻閱記憶,積累的材料越多,習作的速度就越快。

二、設定訓練目標,從培養和發展學生的創造性思維入手,進行快速習作訓練

培養和發展學生創造性的思維能力,是培養開拓型、創造性人才的需要。小學語文新課標對六年級的習作明確要求“40分鐘能完成不少于400的習作”。為了促使學生改變傳統的習作“無時性”的觀念,達到“40分鐘400字”這個快速習作總目標,教師把“審題”、“構思”、“行文”、“修改”等訓練作為子目標,這就在客觀上訓練和強化了學生高度集中的注意力、意志力,并產生一種緊迫感。有了這種激發,就產生了空前活躍的興奮中心,從而產生創造性的思維。

為了使學生盡快達到總目標,教師還給學生規定了明確而具體的訓練目標,它包括習作的范圍、分條陳述的具體要求、習作時間、字數、書面等。此時學生思維高度活躍,思想高度集中,一見到習作題,就能立即進入最佳狀態快速成文。

實驗證明,只有經過教育和訓練才能使大腦具備一定的思維能力。快速習作著眼于大腦的訓練和開發,能夠極大地激發學生的思維活力,最大限度地開發學生的習作潛能,能夠有效地培養學生創造性的思維品質,以達到高目標、高效能的學習目的。

三、抓住評改環節,從培養學生評議能力和修改能力入手,進行快速習作訓練

快速習作課堂操作中最關鍵也最難處理的是“評議”這一環節。處理不當,使“寫”和“改”環節得不到落實,要么貪快而收效甚微。在訓練過程中教師要注意兩點,一是把握時機進行“熱處理”,也就是在學生的習作實踐剛剛結束時,便展開評議。二是選文時還要具有典型性,評議文章以兩篇為宜,不超過三篇,分優劣兩類。選文的標準教師在學生行文時已做到心中有數。

在快速習作批改的過程中,學生已掌握了各種有意義的修改符號。教師在學生的習作收齊后,把習作分為兩類。挑選一組進行精批細改,精批細改后的習作張貼到教室后邊“小作家作品展”欄目內,供學生課外交流學習,發現優秀習作,推薦到報紙、刊物上發表。其余幾組教師著重審查批改者評議的準確性,并用“★*▲◆”作等級標示。(★表明批改者對文章中心把握準確,評價客觀、公正、合理。*表明批改者能準確把握文章的中心,評價基本客觀公正、合理。▲表明批改者能準確把握文章中心,評價不夠客觀公正、合理。◆表明批改者不能把握文章中心,在評價上有失誤。)學生一看這些符號,便迅速明確老師的意思,在此基礎上,學生根據批改者的意見和老師等級評定,強調認真完成習作后記。習作后記既是一種自我小結,又是一篇“小習作”,經常寫習作后記,是學生自我提高習作水平的有效途徑。

每個學生都親自參與了快速習作的全過程,特別是在評議和修改的過程中,學生的主體作用和教師的主導作用得以充分發揮,學生習作能力和修改能力得到了很大的發展,也大大減輕了教師工作負擔。

小學快速習作訓練要根據小學生的年齡特點、心理特征和寫作基礎進行分階段、抓環節快速習作訓練。這個訓練主要在三、四、五、六年級進行,分初、中、高三個階段。在這三個階段中,抓住快速習作訓練的四個環節—審題、構思、行文、修改中的一項或幾項進行有重點地訓練。

三年級學生為初級階段,要求學生“40分鐘100~150字”,在這個階段只把行文(寫作文)作為快速訓練的重點,滲透快速行文方法的指導,其余的環節仍然由教師指導。在這個過程中,學生“40分鐘100~150字”有一定的困難,這時教師要以鼓勵為主,配合教學進度開展書法訓練、背誦范文活動等,經過一段時間的強化訓練后,學生的習作速度大大加快。

到了四年級,繼續抓行文速度訓練,要求學生“40分鐘200~300字”,重點進行快速審題的訓練,開設審題、習作指導課,解決快速審題中的疑難問題。

五年級學生的習作有了一定的基礎,除繼續抓行文速度訓練外,要求學生“40分鐘300~400字”外,重點進行快速構思和快速修改雙向交叉的訓練。難點是快速構思及快速修改方法技巧的掌握。依據教材習作類型和快速習作的方法進行訓練,通過開展讀書交流、語文綜合活動,收集家長反饋信息等來促進快速習作能力的提高。

六年級為高級階段,要求學生快速審題、構思、行文、修改各個環節同步進行,還要單課型、雙課型訓練相結合,才能更有利全體學生達到“40分鐘400字”這個總目標。

快速習作由于其訓練方法的科學性,適應于不同層次學生的學習。經過強化訓練,學生對習作具有濃厚的興趣,到小學畢業時,學生均能達到“40分鐘完成不少于400字的習作”目標,并且大部分學生的習作做到有中心,有條理,內容具體,感情真實,語句通順,書寫規范整潔。

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