采用開放式作文教學,提高學生作文能力

郭學軍

【關鍵詞】作文教學學生作文能力

當前,初中生作文存在著一系列的問題,如學生畏懼作文、題材雷同、內容空洞、語言貧乏、平淡;錯別字、語病較多,標點錯誤、詳略不當,層次不清;結構殘缺,頭尾不全,缺少主旨等。筆者在教學過程中,采用開放式作文教學,取得了一定的效果。

一、寫出學生的心里話

“文者,明道也;文者,表情也。”文章的目的不同,其風格、體裁也會相應地不同。而現在,寫作的目的卻背離了作文的原意,讓孩子為文而文,使寫作成為學生的負擔。

要改變這一現狀,就要改變我們寫作的目的,讓學生想寫什么就寫什么,想什么時候寫就什么時候寫,只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮,就沒有什么不可說、不可寫的。

因此,我把寫作文放在了學生的生活中,給學生足夠的時間。有所感就有所記,有所觸便有所寫,真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上,我只是將他們平日的作文講評一下,點明優劣,再讓寫作者講講當時內心的體驗,讓其他人觸類旁通,激發寫作欲望。

二、教師的評價實現開放式

由于每個人的經歷、愛好不同,他們寫出來的文章必定也各有不同,有的側重抒情,有的側重敘事,有的擅長寫景,有的擅長狀物,有的以幽默為主,有的卻滿含深情,有的通篇俱佳偶有瑕疵,有的滿目狼籍一點閃光……我們常常習慣把那種有情的文章成為真實的好文章,對那種胡編一通的文章不屑一顧。其實,這本身就是作文評價的誤區,而正是這種誤區扼殺了一代代創作天才。

因此,教師的評價也應該趨于開放。教師評價時,要看到學生的每一處閃光點,并且加以引導,真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評價時,要從其優勢入手,以贊揚為主,把這點星星之火點燃。

三、教師和學生進行深入交流,雙方敞開心扉

相應的教師與學生間的交流也必須有所發展,讓寫作變成心靈與心靈的交匯,感情與感情的碰撞。以前,我們是學生寫,教師講;而現在,我們應該教師講學生也講;學生寫,教師也寫,真正使文章變成師生間的交流渠道。

首先,文章來自學生就必須以學生的思維為主,不能用老師的觀點取而代之,教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念,在此基礎上,添枝加葉;其次,學生基礎有限,教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作,而是教師在理解了孩子的觀念,讀懂了孩子的心理,在孩子的引發下有所感觸,并與孩子交流,再讓孩子從交流中獲得新知,改進作文的合作。教師只是作為一個參與者,而不是決定者出現的。

舉個最簡單的例子,學生完成一篇作文,講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情,教師可以先讓他談談當時事情的經過,和他一起分享快樂。然后,教師再讓他根據文章講講,哪兒最有趣,他寫得好玩嗎?接著,教師可以簡單講一講自己的趣事,讓學生在提問的過程中,明白哪里該詳寫,哪里該略寫,哪里不必寫。最后,學生根據所得自行修改。

總之,要充分發揮學生的主體作用,讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門,點燃創新的火花。