淺談數學教學與生活的聯系

劉曉華

【摘要】新課標指出,數學與生活有密切的聯系,數學課堂內容的呈現應該貼近學生生活,讓學生感受到數學源于生活且無處不在。本著數學源于生活,寓于生活,用于生活,高于生活的思想,給數學找個“原型”,讓學生感悟“生活數學”的巨大魅力,以喚起學生親近數學的熱情,提高學生的數學意識和實踐能力,開發學生的潛能,這是當前數學教學改革的重要課題之一。

【關鍵詞】課堂生活數學教學

數學家華羅庚說過:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日用之繁,無處不用數學。這是對數學與生活關系的精彩描述。因為生活本身就是一個巨大的課堂。事實上,世界上哪一個空間或哪一段時間里沒有數與形的存在呢?小學生雖然年齡很小,但在他們的生活經歷或生活體驗中,也會有充滿數學因素的內容。如果能從某些生活現象中挖掘出數學因素并充分利用,就能使學生化難為易地接受數學知識。在教學中,教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,聯系生活講數學,讓學生在生活中體會數學就在身邊,真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的新課標理念,進而使他們認識到生活中處處有數學,數學中處處有生活的道理,以培養學生從小善于觀察生活,分析生活的能力與習慣。

數學教學的根本目標是培養學生的數學能力,提高學生的數學修養。因此,在實際教學中,我們應重視與學生的生活實際相結合,著力培養學生數學應用能力。數學知識來源與生活,并最終服務于生活,如果我們把生活中的問題轉變成數學學習的對象,學生會倍感親切,從而產生學好數學的動力。那么如何將生活中的問題轉化呢,我在上北師版實驗教材第二冊“今天我當家”這課時,我試探地問學生:“小朋友,你們自己一個人上街買過菜嗎?學生搖搖頭說:“沒有!”有的說:“我只有跟爸媽去超市買過菜。”于是我問:“你們想不想自己當一回‘小當家呢?”學生們的興致來了,全班異口同聲地回答:“想!”這時,同學們的情緒高昂,我先讓學生小組討論當家學要考慮些什么?小組代表回答是:買東西要根據自己的需要,合理安排,不要浪費。我十分滿意地點點頭,說:“那么我們分小組進行‘我們來當家活動吧。同學們手中有100元的鈔票,請你為家里準備一頓晚餐,你會怎樣買呢?買好后你能算出用去多少錢?還剩多少錢嗎?并記下你的算法。”對于剛剛學習“加減混合運算”的一年級小朋友來說,不僅要算買東西用去的錢,還要算出“找回多少錢”,難度是大了些,但我還是想讓學生試試,讓他們自己在實踐中嘗試、體會算法。結果,學生的表現大大出乎我的意料,他們不僅很快想出了各種不同的購物方法,還清楚的用算式表達用錢的情況。

生1:“我喜歡吃雞肉,我媽媽炒的蝦仁‘炒蛋‘很好吃,我也喜歡吃,所以,我買一只雞,一棵白菜,一袋蝦仁,一斤肉,用去:28+3+32+12=75(元),還剩:100-75=25(元)。”

生2:“我哥哥今天回來,他喜歡吃魚,我買一只雞,一斤肉,一條魚還有還有一袋香菇和一課白菜。用去:18+28+12+8+3=69(元)還剩:100-69=31(元)。”

生3:“我爸爸今天晚上不回來吃飯了,奶奶喜歡喜歡鴨,正好家里的醬油用完了,所以,我準備買一只鴨,一袋羅卜,一瓶醬油。用去:23+4+5=32(元),還剩:100-32=68(元)。”

生4:“我們全家都喜歡吃水果,所以菜買少些,我買一袋蘋果,一個哈密瓜,一棵白菜和一條魚。用去:20+25+3+19=67(元),還剩:100-67=33(元)。”

生5:“上次媽媽包的餃子很好吃,媽媽還教我包餃子了,今晚我想自己包餃子吃。所以,我買一袋香菇,一袋肉,一把韭菜,一袋蝦米。用去:18+17+2+32=69(元),還剩:100-69(元)。”

生6:“媽媽昨天買了很多菜,還沒吃完呢,我買一點水果就可以了,我只買5斤桃子,用去9元,還剩:100-9=91(元)。”

生7:“我家只有爸爸有工作,媽媽在家做家務,所以我要買便宜一點的菜,少用些錢。我買一斤肉,一袋羅卜,一棵白菜。用去:12+5+3=20(元),還剩;100-20=80。”

……

我與同學們一起學習時,發現學生解決實際問題的能力,比我想象的強得多,他們不僅會合理計劃,還能夠想到別人,還會幫家里“省錢”,有節儉的意識。對多買的東西懂得放在冰箱里保存,同時,當他們把用去的錢和找回的錢列成算式時,自己發現了一個有趣的問題。不少學生告訴我,“劉老師,我發現,買東西的錢越多,剩下的錢越少。”于是,我表揚了這些愛動腦筋,細心觀察的孩子。我問:“你們知道為什么嗎?”這時,有的學生眼睛一亮,興奮地說:“因為都是100元減去用去的錢。”他們不僅知道“其然”,還知道“所以然”,我笑了,同學們也開心地笑了。在積極的探索活動中,學生的思維撞出了智慧的火花,使他們深刻體驗到數學的應用價值,增強他們學習的動力和信心。整個學習過程始終體現自主、探究、合作,充分發揮了學生的主體作用,學生的個性潛能得以充分的發揮。

看來構建智慧的重要基礎,是人們已有的生活、學習經驗。有學者認為,對小學生來說,小學數學知識并不是“新知識”,在一定程度上是一種“舊知識”,在他們的生活中已經有了許多數學知識的體驗,學習數學是他們生活中的有關數學經驗的總結與升華。整節課顯得十分輕松,現在看來課前的擔心是有點多余。從孩子們的表現中可以看出,學生學得非常投入。是什么原因能讓一年級的學生會解決這么難的問題,會順利計算兩步以上的加減混合運算應用題呢?毫無疑問,是來自于生活的問題把學生們僅僅地吸引了,他們急于想去探索、去解決,在解決問題中體會到數學的價值與魅力,感受到學數學的樂趣。真正實現了數學與生活的緊密結合,學會了運用數學知識解決生活中的實際問題。這樣,不僅幫助學生學會生活,而且能更好地體現學生是學習的主人,從而大大增加了學生對學習數學的熱情,實現“充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,以體現數學在現實生活中的應用價值”的目標。

總之,作為教師,應該為學生提供探究的機會,讓學生在探究中體會學習數學的喜悅,從而更加熱愛生活。數學來源于生活,而生活又離不開數學,只有把小學數學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起,讓數學與生活同行,才能激發學生積極、主動地探索學習數學的興趣,更好地通過數學課程的學習來促進學生的發展,促進數學教學改革走向成功。

參考文獻:

[1]小學教學改革與實驗.

[2]小學教學研究.

[3]數學教師教學用書(第二冊).