淺談如何創(chuàng)設中學生物學研究性學習情境

王永福

【摘要】研究性學習是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。研究性學習是指在教師指導下,學生從自然、社會、生活中選擇和確定要研究的問題進行研究,并在研究的過程中主動地獲取知識并應用知識解決實際問題的學習方式。

【關(guān)鍵詞】中學生物學學習情境

一、為什么要創(chuàng)設研究性學習情境

研究性學習是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學習和有意義學習的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。研究性學習是指在教師指導下,學生從自然,社會,生活中選擇和確定要研究的問題進行研究,并在研究的過程中主動地獲取知識并應用知識解決實際問題的學習方式。

研究性學習決不是為了取代學?，F(xiàn)有的學科教學。因為中學生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段,學科教學中的知識、能力訓練是他們成長所必需的。如果不具備一定的從學科教學中獲得的知識,開展研究性學習就無從談起。從這個意義上說,研究性學習的開展非但不能取代,相反還有賴于學科教學的質(zhì)量。創(chuàng)設研究性學習的情境,可以改變學生的學習方式。

二、如何創(chuàng)設研究性學習情境

課堂是開展研究性學習方法指導的主陣地,課外是進行研究性學習過程的主要場所。如何創(chuàng)設研究性學習情景,讓課堂與課外有機結(jié)合,培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)是我們老師的任務。因此,在教育中,注重創(chuàng)設情境滲透、訓練和培養(yǎng)學生科學的思維方法,重視理論與實際相結(jié)合的科學原則,不斷地培養(yǎng)學生探求知識的求索精神、實事求是的科學態(tài)度。

1.課堂教學民主是師生共創(chuàng)的,教師首先要根據(jù)教學目標,尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料,創(chuàng)設出特定的情境,向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域,引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。讓學生全員參與全程參與、全方位參與。創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。如課堂上常問學生“為什么?”并給學生足夠的時間、空間去思考、質(zhì)疑;鼓勵學生多問“為什么?”。課堂具有明確的研究目標和研究目的,是為達到某種結(jié)果而精心設計課堂,不是對學生提出的所有問題都研究,向外擴展與發(fā)散不是無限制的,更不是隨機性地確定研究對象。課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一,達到“潤物細無聲”完美融合的境界,才能展示出生物學科固有的和諧之美。

2.創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在新課導入時,教師首先要根據(jù)教學目標,尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生興趣的材料,創(chuàng)設出特定的情境,利用趣味引言,創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側(cè)向思維。在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;利用學生熟知的生活常識設計問題情境,引導學生去思考,利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。如在《植物細胞的全能性》教學時,啟發(fā)設問學生:人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等,在一定條件下去培養(yǎng)它們生長發(fā)育為一株株新的植株?有的學生說,這就是植物組織培養(yǎng)的高新生物技術(shù),“我們能不能用動物細胞培養(yǎng)優(yōu)秀的動物新品種呢?”學生即突破細胞的全能性這一教材難點。

3.重視生命科學史的教育,重設教材經(jīng)典實驗情境,建構(gòu)科學思想方法。生命科學史揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程,呈現(xiàn)了科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀。生物學是一門實驗性的學科,通過實驗學生能深刻理解生物學的基本原理、規(guī)律,形成規(guī)范、嚴謹、科學的思維方法。如何在學習前人解決該問題的方法時,又不壓抑學生思維的創(chuàng)新,如何展示前人的思路,揭示蘊含的思想,將負載著的深刻學科思想剖析出來,又讓學生在學習過程中自身的能力得以提高,這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。各種科學領(lǐng)域中知識的探索和技術(shù)的應用都隨著時間的發(fā)展和新設備的出現(xiàn)而不斷變化,但各種科學探索的過程是相似的,重視設計生命科學史和重新設計經(jīng)典實驗的情境都是必要的。如孟德爾為什么被稱為“遺傳學之父”?通過“觀察現(xiàn)象(提出問題)——理論解釋(做出假設)——設計實驗(驗證假設)——總結(jié)規(guī)律(得出結(jié)論)”這一情境的演繹,學生建構(gòu)起科學思想方法。

4.創(chuàng)設真實情境,培養(yǎng)學生科學素質(zhì)。研究性學習從很大程度上是學習對生活的回歸,真實生活的情境創(chuàng)設為這種回歸的帶來了可能性。研究性學習特別強調(diào)問題來源的情境性,在真實情境下的充分體驗和感受,創(chuàng)設真實情境,強調(diào)學生“在運用中掌握”,強調(diào)“知情意行”的有機融合。如探究含磷洗衣粉對池塘富營養(yǎng)化的作用、色光對光合作用的影響、本地遺傳調(diào)查、食物的藥用等。在活動中,學生興趣濃厚,主觀能動性得到充分發(fā)揮,利于其愛科學、學科學、用科學習慣的養(yǎng)成,利于其探索精神的培養(yǎng)。

注重學生體驗、感悟和實踐的過程,通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬,豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗,改變學生的學習方式,實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。

三、創(chuàng)設研究性學習情境應注意的問題

1.研究性學習應該面向全體學生

離開了全體學生這個層面,研究性學習就完全背離了它的初衷。所以,要讓研究性學習避免“貴族化”,走向“平民化”,就得重研究過程,而淡化研究成果。如果成果不期而遇,自然是個驚喜,但不出成果,只要“學會了研究”,也是極大的收獲。近幾年,筆者在研究性學習上進行了一些嘗試。筆者對學生的要求就是“學會研究”。首先是“走完研究全過程”。從選擇課題,到收集資料、選擇資料,再到提出獨見,最后起草、修改、謄寫。只要“走完了研究全過程”,即使不小心“踩在前人的腳印上”也沒有關(guān)系。這樣重“學會研究”,而淡化“研究成果”,才是真正面向全體學生,才能避免貴族化。

2.老師應重視研究性學習過程

創(chuàng)設研究性學習情境應包括宣傳發(fā)動、制定計劃、開設講座、提供選題、指導方案設計、總結(jié)展示等工作。在研究性學習中,教師不再是一個惟一的知識的擁有者和信息的傳遞者,對學生的學習來說,教師只是一個顧問、一個參謀、一個引導者。研究性學習本身是一個提供給學生自主學習的空間和平臺,在這個空間內(nèi),學生可以不受任何人的強行指令,他們可以自己提出學習任務,選擇學習伙伴,考慮學習時間,設計學習過程。

研究性學習注重研究過程,在過程中培養(yǎng)學生自主學習能力、人際交往能力、科學態(tài)度以及對社會的責任心和使命感,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),在研究內(nèi)容的確定上能在最大程度上體現(xiàn)開放性和自主性就可以了,不一定過分追求研究內(nèi)容的高層次。

通過創(chuàng)設研究性學習情景,豐富和完善了學校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),使得學校課程對于人的整體發(fā)展的促進功能得到體現(xiàn)。同時,它的設置還能有效地改變以往學校教育中單一的、只有傳授式教學方式和接受式學習的狀況,從而豐富了學校開展教育的方式和方法,促進學校教育的變革。