淺談討論式教學法在政治課教學中的運用

王興蘭

[摘要]討論式教學模式隨著新課程改革的深入越來越引起人們的注意。討論式教學法能夠充分調動和發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力，體現了新課程改革的理念。作為一種教學模式，討論式教學模式更適合于在合作教學、探究教學中應用，它使得學生的自主參與、自我展示的機會更多，為學生的素質發展提供了一條有效的途徑。

[關鍵詞]討論式教學 政治課 討論氛圍

討論式教學模式隨著新課程改革的深入越來越引起人們的注意。新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，能更好的發展學生的主體性、創造性。作為一種教學模式，討論式教學模式更適合于在合作教學、探究教學中應用，它使學生的自主參與、自我展示的機會更多，為學生的素質發展提供了一條有效的途徑。在政治教學實踐中，我發現運用討論式的教學方法，可以使教學效果明顯，事半功倍。那么，在政治課教學中，怎樣才能恰當地運用討論式教學法進行教學呢？

一、指導學生做好討論前的準備工作

準備工作很重要，它是討論式教學法在教學中能否取得成效的保證。而準備工作必須在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，才能較好地完成。也就是說教師和學生兩方面都要做好準備工作。

1.教師精心設計論題

討論必須選好題，這是一堂討論課能否取得成功的關健。用來討論的主題也就是論題，論題必須依據教學大綱或教材的有關知識，根據學生所掌握知識的范圍、深度來設計，不宜太偏，不能有意刁難學生。提出的論題要有針對性、有討論價值、有吸引力，能使學生有興趣地鉆研，有利于掌握知識，并且能使學生運用所學的知識進行概括、分析。另外，討論的形式要設計好，目的要明確，通過討論應達到怎樣的效果，學生在討論中會提出什么問題，作為老師也要作大概的估計。如在講“我國的宗教政策”中我國實行宗教信仰自由政策時，提出“共產黨員能信仰宗教嗎？”由學生分組討論，再由學生選代表發言，四個組中有三個小組認為“不能信仰宗教”，只有一個小組認為“能信仰宗教”，最后筆者用無神論的唯物主義世界觀和有神論的唯心主義世界觀，區別分析解決了這個問題。這樣的論題，既有新意，又能使學生展開豐富的聯想，開拓了思維。但教師應當注意，討論課要結合教學進度，給學生提出論題要預先布置，時間最好在討論前的一天或幾天，讓學生能做好充分的準備。

2.啟發、提示學生

論題公布后，教師應根據論題給學生以相應的啟發。讓學生明確討論的內容，應掌握的基礎知識。提示學生可準備哪些方面的資料，可從哪些角度去討論，寫好發言提綱，教師要鼓勵學生獨立思考，勇于發表不同見解，提倡學生多動腦、多觀察、多動手，找出新思路、新方法、新觀點。如筆者在組織學生討論經濟與政治的一個知識點“保護環境，綠色消費”時，就啟發學生先到圖書館或閱覽室查找有關環保方面的資料。啟發他們了解家鄉、國家及整個地球的資源、能源、環境等情況，并印發了綠色消費知識競賽試卷。我在討論前檢查了學生準備工作，著重看了他們準備的材料，參觀、訪問的情況及寫出的發言提綱等。這樣，討論的論題有了，論據也找到了，這就為討論課做好了充分的準備。教師在討論課前啟發學生做好各種工作，目的在于指導學生通過一些實踐活動去聽、去看、去動手，從而使學生的“主體性”得到充分發揮，創新意識得到培養，但教師的提示和啟發只能停留在“指點”上，不能包辦，應留給學生思考和動手的余地。而對于一些能力較差的學生，教師的指導就應盡可能具體。

二、組織學生討論

這是最關鍵的環節。討論課是教師的主導作用和學生主體作用的雙向結合，教師與學生都應積極參與，特別是教師要精心組織，啟發學生積極參加，引導學生主動回答問題，耐心細致地聽取同學的發言，才能使討論課順利進行，達到預期的效果。

1.教師要善于引導，耐心解答

教師應引導學生任意發表見解，鼓勵他們暢所欲言。對一些在討論中膽量較小的同學，要創造機會使他們得到鍛煉。學生在討論中肯定存在著各種各樣的觀點，有些是正確的，有些是片面的甚至是錯誤的。對于正確的觀點，教師要支持和肯定；對于錯誤的觀點，教師要立場堅定，態度鮮明。但應考慮到學生對各科知識的掌握相對較膚淺，教師不能簡單粗暴地加以否定，要用辯證唯物主義的基本觀點和方法全面、辯證地分析各種現象和問題，引導學生回到正確的認識上來。如在“我國的人民民主專政”這一課的教法選擇上，我采用了討論式教學法進行教學。有的學生在討論中錯誤的認為美國是比較民主的國家。我耐心地進行了批駁，用事實說明在美國選舉總統，競選者必須得到大財團的支持，要花費上億元的資金，是有錢人的政治游戲。通過我的辯駁，學生對資本主義國家的假民主有了進一步的認識。所以說，教師要耐心引導，并且幫助他們找出錯的原因，把正確的觀點加以分析，使他們明白對與錯的道理，從而達到討論的目的。

2.創造良好的討論氛圍

教師要以與學生平等的身份組織和參加討論。應讓學生自由發言，陳述自己的見解，教師應深入到學生中去，把自己當成學生中的一員。教師在組織時應避免“個別學生包場”、“教師與學生針鋒相對”等不利于討論的情況發生。教師是組織者，不能居高臨下，盛氣凌人。當自己提出的一些觀點，遭到學生反駁時，教師要認真地進行解答，并對敢于發表見解的同學給予肯定。只有這樣，學生才能無拘無束敢于發言。筆者曾與學生討論過“承包”的問題，筆者提出論題：“我國現在把土地承包給農民，把國有企業承包給個人是實行私有制嗎？”在討論中，筆者首先讓學生自由發言，各抒己見。有的認為還是公有制，有的認為是搞私有制。最后筆者用事實講清，國家把土地承包給農民，國有企業承包給個人，是經營權的改變，所有權并沒有改變，土地、企業還屬于國家所有。學生聽后恍然大悟。可見，在討論過程中，教師應讓學生各抒己見，明確自己的主人翁地位，從而產生積極

參與討論的責任感，形成良好的討論氛圍。

三、善于歸納總結

教師在指導學生充分討論的基礎上，還要對討論的內容進行歸納總結。學生在討論中解決不了的問題，教師必須作出明確的解答。對學生在討論過程中的評價，應以正面激勵為主，對積極發言的同學應給予表揚，對平時發言不積極而在某次討論中有所表現的同學，更要鼓勵他們增強自信心。對學生在討論中沒有想到的問題，要給予指導和提示。對難點問題教師要幫助學生突破。

討論式教學法，有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識；有利于拓展學生的思維，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力；也、有利于提高學生的表達能力，創造生動活潑的教學局面。在討論式教學中，教師的角色由傳統教學中的講演者轉換為引導者、合作者和對討論結果進行評價的評價者。而學生也從傳統教學中的信息接受者轉換為問題的發現者和探索者。它實現了教與學的互動，是一種有效的教學方法，師生不妨一試。