小學語文閱讀教學的實效性探討

謝　奕

[摘要]閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是培養學生閱讀能力，提高寫作能力的主要途徑，也是對學生進行

思想教育的重要陣地。因此，探索有效閱讀教學尤為重要。筆者從優化閱讀方法，提高閱讀能力、以讀啟悟，以悟促讀和閱讀教學必須體現讀寫結合三方面論述了提高閱讀教學有效性的方法。

關鍵詞 語文 閱讀教學 實效性

在小學語文教學中閱讀教學是一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的一個重要環節，閱讀教學質量的好壞對小學生學習其它學科也起著至關重要的作用。那么，如何才能搞好小學語文閱讀教學呢？

一、優化閱讀方法，提高閱讀能力

1.同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時空，前者反映抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。這樣，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力。

2.解決問題、達成目標的求解性閱讀

教師可根據既定的教學任務，明確提出階梯狀呈現、帶啟發性的問題，讓學生循文求義，在課堂中發表自己的見解，和同學共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學中，可提出如下問題：（1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？（2）這個故事對你有什么啟發？可以指導學生通過認真閱讀課文，抓住中心句，知道田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換賽馬的出場順序），還懂得了在對抗性斗爭中，策略也是取勝的重要決定性因素。

3.學生發現問題、師生合作解決的探究性閱讀

小學生已經有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應積極鼓勵、正面引導，充分保護他們自讀質疑的積極性，并加以適時的引導和幫助，師生合作，共同討論解決。如學習《將相和》時，學生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的高貴品質。

4.培養學生發散思維和創新性思維能力的創造性閱讀

同一個問題，可以變換不同角度、不同方向去思考，從而豐富思維方式，這既能培養學生認真閱讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造思維能力。

5.引導學生對文本內容進行大膽預測的預測性閱讀

預測是一種重要的閱讀技能，學生借助有關信息的提示，利用已有的生活經驗和語言知識，對讀物的內容預先進行猜測，然后加以證實或否認，進而達到準確理解。預測一方面，能大大激發學生的閱讀興趣，另一方面，對學生理解和表達能力的提高也有明顯的效果。

二、以讀啟悟，以悟促讀

文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，都著力抒發著內心的情感，而情感始終伴隨著聯想與想象。正如亞里士多德所說：“記憶和想象屬于心靈的同一部分，一切可想象的東西在本質上就是記憶的東西。”因此，有人認為，想象不過是擴大或加以組合的記憶。只要調動起學生的生活經驗，特別是審美經驗，產生了聯想想象，對語言文字的感受就會產生相應的美。因此，教師在教學中引導學生在目視、口誦、心思的同時，借助想象調動起他們的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活現”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面。讓學生感受作者對社會與人生的體驗，與課文的情感相碰撞產生火花，不斷充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使閱讀主體體驗的積淀、發展與升華。葉圣陶先生說得好：“讀得很美了，也理解得差不多了。”閱讀如一脈靈性涌動的春水，學生涵詠其間，收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

三、閱讀教學必須體現聽、說、寫結合

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面，另一方面，還要在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。

1.聽說結合，提高能力

聽和說往往是同時進行的，聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的反映。閱讀教學中注重聽說結合是提高聽說能力的必要途徑。在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發而動全身的具有啟發性的話題，提供學生聽說訓練的語言材料，讓學生在聽說過程中，學會傾聽，學會評價，學會發表自己不同的意見。可根據課文內容設計聽說環節，如學習《少年閏土》，讓學生說各自的兒童趣事，學習《難忘的啟蒙》，讓學生說說各自的啟蒙老師等。

2.讀和寫有機結合

兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學中把讀和寫有機地結合起來，其教學效果一定會事半功倍。

閱讀和仿寫。古希臘哲學家亞里斯多德說：“兒童模仿前人，獲得最初的知識。模仿就是學習。”教師在閱讀教學時可根據學生的具體情況，抓住課文中的優美句子和段落精講，并要求學生在此基礎上仿造、改造和創造一句話或一段話、一篇文，從而使學生獲取豐富的語言和寫作知識。如低年級學生可寫一句較完整的句子，總分句，關聯句；中年級的學生可模仿開頭、結尾、片斷描寫；高年級學生可模仿優秀的寫人、記事、寫景文章。如學習了《桂林山水》就可以按“總—分—總”的順序寫《我的家鄉》。教師訓練學生仿寫時目標要明確，范文要有寫作特點，便于模仿。

閱讀與擴寫。把閱讀與擴寫結合起來就是對學生創造思維的一種培養過程。從擴寫一句話到一段話再到一篇文章，都需要學生利用閱讀知識，展開想象或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。也可摘抄優美句段，豐富學生的語言積累。不管是擴寫還是續寫、改寫，都是在閱讀基礎上的一種創造和發揮。

總之，在教育理念不斷創新的今天，教育教學已經打破了統一的教學模式，在語文閱讀教學中，也因課文內容而異、因學生情況而異、因教學條件而異等出現了多種教學模式。但閱讀教學仍然應該堅持以“讀”為本，盡可能地多給學生時間、機會，優化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀、帶個人情感地讀，并結合聽說寫的練習，經過長期訓練，一定能夠提高閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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